Обучение произносительной стороне речи в обучении

французскому языку в рамках дополнительного образования

Фонетический компонент является одним из важнейших компонентов

языковой компетенции, поскольку изучение иностранного языка, как

правило, начинается именно с фонетики. Однако не каждый учитель

уделяет должное внимание данному аспекту обучения иностранному

языку. Для реализации преемственной связи между годами обучения

иностранному языку, необходимо с младших классов тщательно

формировать фонетические навыки. Поскольку фонетические навыки

младших школьников подвижны склонны возвращаться к

первоначальному состоянию, именно поэтому их формирование требует

специальных эффективных подходов.

Одной из главных особенностей восприятия младших школьников

является потребность в визуализации учебного материала. В связи с этим

возникает потребность в использовании приемов визуализации в процессе

обучении фонетике.

Фонетический компонент отвечает за формирование фонетических

навыков,

руководствуется

рядом

принципов,

нуждается

в

особом

внимании.

Основополагающую

роль

играет

деятельность

взаимосвязанных

речедвигательного,

слухового

и

зрительного

анализаторов. Обучение фонетике условно разделяется на разделы –

курсы, исходя из их содержания. Важной составной частью обучения

фонетическому

компоненту

является

развитие

фонетического,

фонематического и интонационного слуха, облегчающих формирование

фонетических навыков.

Обратимся к понятию фонетического навыка. Фонетический навык

– способность правильного восприятия звукового образца, его ассоциации

со значением и адекватного воспроизведения (Азимов, Щукин, 2009).

Формирование фонетических навыков реализуется имитативным и

аналитико-имитативным

путями

с

помощью

различных

подходов.

Задачей педагога является минимизация трудностей, проявляющихся в

процессе

обучения

фонетике.

Данный

процесс

задается

целью

приобретения

слухопроизносительных

и

ритмико-интонационных

навыков,

что

обеспечивает

в

дальнейшем

успешное

изучение

иностранного языка.

Обучение

фонетике

обязательно

должно

происходить

в

соответствии с возрастными особенностями учащихся начальной школы.

Не стоит забывать, что под влиянием перехода от игровой деятельности к

учебной и в процессе реализации последней происходят изменения в

развитии воли, эмоций, мотивации, характера, когнитивных процессов,

таких, как восприятие, внимание, память, мышление, воображение, а

также в физическом развитии младшего школьника. Подбор учебного

материала

осуществляется

непосредственно

в

соответствии

с

возрастными особенностями учащегося начальных классов, что является

одним из важнейших методических принципов. Для успешного развития

внимания, памяти, мышления и воображения младших школьников в

процессе обучения необходимо использовать приемы визуализации

учебного материала.

Одним из самых эффективных методов в обучении иностранному

языку является визуализация, реализуемая с помощью визуальных

средств

передачи информации

и визуальных

опор. Среди

самых

распространенных

приемов,

подразумевающих

применение

средств

визуализации

в

учебном

процессе,

отмечают

применение

мультимедийной презентации, построение фишбоуна, ментальных карт и

инфографики, показ видеофрагментов и т.д. Приемы визуализации в

процессе

обучения

иностранному

языку

реализуются

согласно

определенным принципам, а отбор материала происходит поэтапно.

Воздействуя

на

зрительную

систему

учащихся,

данные

приемы

обеспечивают

наиболее

быстрое

усвоение

языкового

материала,

способствуя

успешному

формированию

фонетических

навыков

у

учащихся начальной школы.

В рамках данного исследования на основе приемов визуализации

нами

был

разработан

комплекс

упражнений

по

формированию

фонетических навыков младших школьников в процессе обучения

французскому

языку.

Комплекс

состоял

из

упражнений,

классифицированных по типам звуков французского языка «условно

совпадающие», «частично совпадающие», «отсутствующие» в родном

языке (Карманова, 2017, Трубицина, 2019).

Данные

упражнения

способствуют

формированию

навыков

восприятия и воспроизведения звуков каждой из указанных групп:

1)

«условно совпадающие»:

●

Упражнение 1. Установка: «Regardez le poisson! Lisez les mots

(Посмотрите на рыбу! Прочитайте слова)». Учащимся предлагается

ознакомиться с буквосочетаниями, графически обозначающими звук

[о], прочитать их и слова, содержащие приведенные буквосочетания.

Слово читается сначала одним учащимся, затем хором. Данное

упражнение подходит для введения нового фонетического материала.

В его основе лежат такие приемы визуализации, как применение

мультимедийной презентации и построение фишбоуна.

●

Упражнение 2. Установка: «Lisez le son, les syllabes et les mots de

couleurs différentes (Прочитайте звук, слоги и разноцветные слова)».

Учащимся предложено прочитать звук, буквосочетание, передающее

его, далее – прочитать односложные слова, выделенные желтым

цветом; затем односложные слова, содержащие закрытый слог; после –

двусложные слова, содержащие рассматриваемый звук. Упражнение

тренирует

произношение

звука

[u],

основано

на

применении

мультимедийной презентации и составлении облака тегов, несколько

модифицированном под фонетический материал.

●

Упражнение 3. Установка: «Lisez le code secret (Прочитайте секретный

код)».

На

экран

выводится

текст,

в

котором

заменены

буквы/буквосочетания, обозначающие тренируемые звуки [i] и [u].

Учащиеся пробуют прочитать код, подставляя звук вместо смайлика.

Данное

упражнение

способствует

развитию

памяти

и

умений

зрительного

анализа,

содержит

текстовую

и

иллюстративную

визуальные опоры. Прием визуализации, используемый в упражнении

– применение мультимедийной презентации.

2)

«частично совпадающие»:

●

Упражнение 4. Установка: «Imaginez que vous êtes… Chantez avec

«lalala» (Представьте, что вы… Пропойте на «lalala»)!». Учащимся

предлагается напеть определенную мелодию, используя сочетания

букв «lalala», в соответствии с заданными ситуациями под буквами «a-

c». Таким образом отрабатывается звук [l] и развивается творческий

потенциал детей. Упражнение строится на принципе иллюстративной

и

слуховой

наглядности,

основывается

на

применении

мультимедийной презентации.

●

Упражнение 5. Установка: «Rémi a mal à la gorge… Prononcez [R] pour

l’aider! (У Реми болит горло… Произнесите [R], чтобы ему помочь!)».

Детям предложено помочь мальчику Реми, у которого болит горло.

Указывается, что горло нужно прополоскать, произнеся звук [R]. После

успешного произнесения данного звука всеми учащимися происходит

смена слайдов: на следующем слайде мальчик благодарит учащихся за

помощь.

Помимо

приема

использования

презентации

и

иллюстративных визуальных опор упражнение содержит элемент

интерактивности.

3)

«отсутствующие» в родном языке:

●

Упражнение 6. Установка: «In, en, an, on: comment faut-il prononcer?

Lisons ensemble!». Данное упражнение нацелено на тренировку

закрепление носовых звуков. В начале учащиеся должны сопоставить

буквосочетания с обозначаемыми ими звуками, далее проверяется

правильность выполнения задания. Затем учащимся предлагается

прочитать звуки, буквосочетания и слова, в которых они содержатся.

●

Упражнение 7. Установка: «Répète!». Ученики тренируют носовой звук

[ɛ], начиная с произнесения звука, заканчивая произнесением фразы,

содержащей данный звук. Упражнение представлено в виде кластера,

может использоваться в качестве фонетической зарядки.

●

Упражнение 8. Установка: «Lisez à tour de rôle». Данное упражнение

является фонетической зарядкой. Детям предлагается прочитать

скороговорку за учителем, начиная со звука, заканчивая фразой.

Помимо

применения

мультимедийной

презентации

используется

иллюстрация, передающая смысл скороговорки.

●

Упражнение 9. Установка: «Tirez les fiches, lisez les mots». Данное

упражнение подходит для осуществления промежуточного контроля

уровня сформированности фонетических навыков в игровой форме.

Учащийся вытягивает карточку и старается правильно прочитать все

написанные в ней слова. Побеждает ученик, верно прочитавший

наибольшее количество слов. Применение приемов визуализации

выражается в использовании презентации, карточек.

Предложенные упражнения могут быть

использованы и

без

технического оснащения, посредством создания плаката, изображения

заданий на меловой или магнитной доске, предоставления учащимся

раздаточного материала. Данный комплекс может помочь учителям

реализовать

качественное

формирование

фонетических

навыков

младших школьников и осуществить преемственную связь в обучении

фонетическому компоненту на всех этапах образования.