Эффективные приёмы обучения чтению младшего школьника

Чтение – один из способов приобретения информации, поэтому овладение

навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием

успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид

деятельности, чтение представляет большие возможности для умственного,

эстетического и речевого развития ребёнка. Из этого следует необходимость

систематической и целенаправленной работы над развитием и

совершенствованием навыка чтения.

Термин «чтение» употребляется в разных значениях: в узком смысле – это

формирование навыка чтения, овладение техникой чтения; в широком –

техника чтения плюс понимание прочитанного.

Чтение – это вид деятельности, для которого характерны две

взаимосвязанных стороны: одна из них находит своё выражение в движении

глаз и речедвигательных процессах, другая – в движении мыслей и чувств,

вызванных содержанием читаемого.

Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении

следующих условий:

1.При формировании этого необходимо опираться на развитие таких важных

психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

2. Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если

параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности:

аудирование, говорение, письмо.

3.Формирование навыка чтения необходимо рассматривать не только как

задачу специального урока – урока чтения, но и как одну из задач других

уроков.

4. Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и

методы работы на уроке формировали у детей положительную мотивацию,

интерес к чтению и книге вообще.

5. Необходимо преодолеть крен урока чтения в техническую сторону в

ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка

следует выносить на отдельный короткий этап урока, а основное время урока

отводить чтению и работе над художественным произведением, как

произведением искусства.

Виды упражнений , направленные на выработку правильности чтения.

- Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова:



Какая буква, слог, слово «лишнее»

а у р о ы

ма, ла, ра, ны, са

река, речка, ручей, ручка, ручеёк



Что общего в словах и чем они отличаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил

- Для приобретения навыка «быстрого чтения»:



Записываем стихотворение на отдельных строчках сверху вниз.

Жил-

Был

Жук.

Жук

Был

Мал….



Записываем стихотворение на отдельных строчках снизу вверх

Крыша

Свалиться.

Можно

Что с крыши

О том, забывать лишь

Нельзя

Всё можно.

И лечь, развалиться.

Можно

Потом

Побегать

По крыше

Можно

Влезть.

По лестнице

Можно на крышу

Есть,

И лестница

Есть крыша

Если



Записываем слова побуквенно сверху вниз:

Н п в п Н о к в А т н д в к Х л э д

а р а р а д а е е а е л о и т е

ш е ш е н ч т п с р е р о т

и д и д о а к е ж т о к

к к й л е р а к ш и?

и и и ь т е о

с

ь



Записываем слова побуквенно сверху вниз:

На келыбар

Ратеяб лоишп тиволь убры. Асаш ёсн дочуки. Кляо и Алки лизяв тьес.

Асаш мойпал тьяп кенуой. Кляо молайп щикале Алкиу лаппося касарь.



Записываем слова слитно:

Снежныйзайчик

Деньбылтёплыйснегбылмокрыйвышлиребятаводворчтоделатьколяста

ллепитьснеговикаусашибудетмедведьуженималенькийслонкатенькале

читзайчика.



Записываем слова, где строчка стёрта наполовину:

Приёмы работы с текстом:

- аудирование, прослушивание чтения учителя, заранее подготовленных

учащихся;

- чтение за диктором;

- чтение в паре, в группе;

- пересказ с опорой на текст;

- многократное чтение;

- чтение с убыстрением темпа;

- переход на незнакомый текст;

- чтение с отрывом взгляда от текста;

- чтение за диктором.

Задания, которые побуждают к перечитыванию текста:

1)

Чтение самого красивого места произведения.

2)

Чтение с сокращением текста (убираем слова, без которых смысл будет

понятен), то есть сжатый пересказ.

3)

Чтение цепочкой (по предложению, по абзацу).

4)

Нахождение отрывка к иллюстрации.

5)

Ответы на вопросы; нахождение в тексте отрывка, который поможет

ответить на вопросы.

6)

Нахождение по началу или концу целого предложения (или логической

части).

7)

Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.

8)

Нахождение отрывка, отражающего главную мысль рассказа;

используется не всегда, так как через произведение может проходить

не одна главная мысль.

9)

Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (сказки);

отражение действительности мира; добро и зло.

10)

Чтение предложений, которые стали поговорками (для басни).

11)

Составление сценария к диафильму.

12)

Подготовка звукового оформления фильма.

13)

Нахождение выводов.

14)

Установление путём чтения причинно-следственных связей.

15)

Чтение названия рассказа. Как можно назвать?

16)

Чтение по ролям.

17)

По ролям диалога, исключая слова автора.

18)

Пересказ чтения с помощью жестов, мимики, позы.

19)

«Живая картинка» (первый – читает, второй – реагирует

мимикой, жестами).

20)

Нахождение отрывка, который надо прочитать презрительно,

строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостью,

весело и т.д.

21)

Чтение восклицательных, вопросительных предложений.

22)

Конкурсное чтение стихотворений.

23)

Чтение образных слов и описаний.

24)

Чтение с логическим ударением.

25)

Чтение предложений, которые читаются быстро, медленно,

громко, тихо.

26)

Чтение стихотворений с расстановкой пауз.

27)

Чтение цепочкой, заканчивая паузой.

28)

Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по

собственному выбору.

29)

Нахождение слов на заданное правило.

30)

Чтение самого длинного слова.

31)

Чтение двух-трёх-четырхсложных слов.

32)

Чтение сочетаний существительное и прилагательное,

существительное и глагол, местоимение и глагол.

33)

Чтение, пометка незнакомых слов.

34)

Зачитывание слов, близких по значению к данным.

35)

Чтение сносок.

36)

Нахождение слов и выражений для сочинений.

37)

Нахождение слов по темам «Осень», «Зима» и т.д.

38)

Комбинирование чтение: учитель + ученик.

Продуктивные вопросы после прочтения текста:



(активизируют аналитическую и эмоциональную реакцию ребёнка,

учат оценивать характер, перенося пережитое героями на себя-

личностные ууд)



Хотелось бы тебе дружить с героем?



Как бы ты поступил, если бы оказался на его месте?



Как ты думаешь, правильно ли вёл себя герой и почему поступил

именно так, а не иначе?



Что способствовало или вынудило героя прийти именно к такому

решению, выбрать именно такой вариант поведения?



Тебе нравится его отношение к людям?



Что тебя привлекает, что тебе нравится или, наоборот, не нравится,

отталкивает в герое, в манерах, в особенностях его поведения?



А ты мог бы мне помочь понять, чем вызвано именно такое отношение

к герою?



Хотел бы ты включиться в событие, развёртывающееся в

произведении?



Что бы ты предпринял, если бы оказался в такой же ситуации?



Как бы ты вмешался в происходящие события? Или не стал бы

вмешиваться?



Что бы изменилось в жизни нашего класса, если бы герои

произведений учились бы вместе с нами?

Вот ещё одно направление вопросов:



(

направлены на понимание роли автора, помогают почувствовать

«присутствие» писателя в произведении)



В чём убеждает тебя это произведение?



Какие эпизоды в рассказе тебе понравилось больше всего?



Что тебя привлекло в них?



Как автор произведения относится к герою (героям)?



Как он оценивает его поведение, его отношение к окружающим

людям?



Какие конкретно факты, высказывания действующих лиц,

обстоятельства, события свидетельствуют именно о таком отношении

автора, о такой его оценке событий и героев книги?



Как ты думаешь, зачем автор написал это произведение?



Почему автор решил написать об этих событиях именно так, о жизни

этого героя?



Что писатель хотел сказать своим произведением другим людям?



Чем он хотел поделиться с ними?



Какие мысли, чувства, убеждения он хотел передать читателям?



Как ты считаешь, удалось ли автору добиться своей цели?



Как ты можешь подтвердить своё мнение?

При работе со стихотворением:



(

помогают почувствовать картину состояния природы, проникнуться

авторским видением описываемого, обратить внимание учеников на

язык стихов, ритм, мелодию.)



Что возникает перед твоими глазами, если ты читаешь эти строки?



Что ты чувствуешь, читая их?



Слышится ли музыка, когда читаешь эти стихи? Какая музыка:

грустная или весёлая…



Какие словосочетания больше всего нравятся тебе в стихотворении?



Какие это стих: весёлые, грустные, задорные, бравурные, стихи

раздумье-размышление?



С каким настроением они написаны?



Какое состояние природы нарисовано поэтом?



Как он относится к изображаемому?



Какие строки стихотворения говорят о том, что это стихотворение

передаёт, например, состояние смятения чувств, нарастающего

напряжения, волнения в природе или состояние покоя, безмятежности,

дремоты или же какое-либо другое состояние?



Какому состоянию, настроению человеческой души созвучно

описываемое поэтом состояние природы?



Каким человеческим чувствам оно соответствует?



Как ты думаешь, что чувствовал поэт, написавший эти строки?



В каком настроение он пребывал, когда писал эти стихи?



О чём он думал или мечтал в тот момент?



Знакомо ли тебе это состояние природы?



Когда бы ты хотел прочитать эти стихи вновь? В каком случае? В

какой обстановке? В какой ситуации?

Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных

способностей.

В.А.Сухомлинский «Если в начальной школе дети мало читали, мало

мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга.»