Макенова Ардак Маннаповна

магистрант

направления подготовки

«44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия»,

г. Омск

Научный руководитель д. пед. наук, профессор Е.В. Лопанова

Состояние проблемы социальной адаптации курсантов военного института в

психолого-педагогических исследованиях

Армия во всех странах мира относится к числу важнейших государст-

венных институтов, так как она в значительной мере определяет пути их

исторического развития и сам факт независимого существования. Воинское

обучение

обусловлено

потребностями

государства

в

высоко

профессионально подготовленных офицерах, способных успешно выполнять

служебные и боевые задачи по защите Отечества[1].

Государство формирует социальный заказ на подготовку офицеров и

определяет требования, предъявляемые к ним, которые реализуются в ходе

военно-педагогического

процесса.

На

современном

этапе

развития

Вооруженных Сил РФ военная дидактика отмечает ярко выраженный

социально-педагогический характер сущности обучения военнослужащих.

Исторически так сложилось, что на протяжении трех столетий, основными

источниками, готовящими военные кадры, являются военные училища и

институты[4].

В период проведения военной реформы перед высшими военно-

учебными заведениями одной из главных задач является совершенствование

процесса эффективности социально-педагогической адаптации курсантов к

условиям военно-педагогического процесса.

Неспособность

курсантов

адаптироваться

к

условиям

военно-

педагогического процесса, потеря интереса к учебе - один из важнейших

факторов, приводящих курсантов к отчислению из института. В этом

процессе

участвуют

социальные,

педагогические

и

психологические

явления, которые возникают при взаимодействии социальной среды, лич-

ности и группы.

Предрасположенность личности к той или иной деятельности

неодинаково. Обычно одни способности у индивида более развиты, другие

же остаются сравнительно неразвитыми. Воспитание лишь отчасти приводит

к желаемым результатам, и созревание личности во многом определяется

социальной средой[6].

Процесс развития личности еще более усложняется в связи с тем, что

социальная среда в действительности не является стабильной и индивид на

своем жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включен

в разные общности, различающиеся по своим социально- психологическим

характеристикам.

Социальная среда - это все то, что окружает человека в его соци-

альной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных

отношений на определенном этапе их развития [4]. Субъект, входя в новую

общность (группу, коллектив), проходит через ряд стадий или фаз:

адаптации, индивидуализации и интеграции личности в группе [2].

Наибольший интерес вызывает первая фаза - это стадия адаптации

субъекта как члена новой группы. Он не может осуществить свою

потребность, проявить себя как личность раньше, чем он освоит дейст-

вующие в группе нормы (нравственные, учебные и др.) [6].

Основным

и

первым

этапом,

главной

формой

и

условием

эффективности последующей социализации личности в определенной среде

является социальная адаптация.

Адаптация (от лат.

adapto - приспособляю) - приспособление

строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [3].

Термин

«адаптация»

сначала

применялся

для

описания

приспособления объектов живой природы к изменяющимся условиям

жизнедеятельности. В дальнейшем он был применен и в техническую

область (в частности в кибернетику) и стал обозначать процесс накопления и

использования

информации

в

системе,

созданной

человеком,

для

достижения ее оптимального состояния или поведения при начальной

неопределенности и изменяющихся внешних условиях. В ходе адаптации

могут изменяться параметры элементов и структура системы, алгоритмы

функционирования, управляющие воздействия и др. 5].

Адаптация -

начальный этап процесса включения и интеграции

индивида

в

социальную,

образовательную,

профессиональную

среду,

основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним.

При этом всякая адаптация является вторичной по отношению к основному

контуру управления. Если управление выполняет основные цели, реализация

которых

обеспечивает

работоспособность

системы,

то

адаптация

обеспечивает качество процесса функционирования.

Адаптация социальная (от лат. - adapto - приспособляю) - процесс ак-

тивного приспособления к изменившейся среде с помощью различных соци-

альных средств [4].

Теоретические и методологические проблемы адаптации в ракурсе

педагогической, психологической и философской науки рассматривали А. Г.

Асмолов, Л. П. Буев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л.

Рубинштейн, Б. Т. Теплов и др. Социальные теории адаптации личности

исследовали Ю. А. Миславский, В Т. Лисовский, P. A. Литвак, A. B.

Петровский, Ж. Пиаже, Ю. О. Яблоновская и др.

Социальная адаптация особенно необходима тогда, когда человек или

другой социальный объект попадает в новую социальную обстановку и ему

приходится осваивать ее, принимая ее ценности и нормы, используя

сложившиеся

формы

социального

взаимодействия

и

предметной

деятельности

[2].

Следовательно,

социальная

адаптация

это

процесс

активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид

взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой;

результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды.

Важными

компонентами

социально-педагогической

адаптации

являются:

согласование

оценок,

притязаний

индивида,

реальных

и

потенциальных личных возможностей со спецификой социальной среды;

целей, ценностей, ориентаций личности и способности их реализации в

конкретной социальной среде; взаимоотношения индивида и социума, как

процесс гомеостатического уравновешивания [3].

Применительно к системе военного образования представляется

целесообразным выделить три способа адаптации: изменение параметров,

состава, алгоритмов и режимов функционирования элементов системы;

перераспределение

нагрузки

и

продолжительности;

перераспределение

функций[7].

Первый способ предусматривает, прежде всего, изменение наиболее

важных характеристик элементов системы военного образования, что

позволяет эффективно использовать их в конкретно складывающихся

условиях применения.

Второй способ заключается в акцентировании сосредоточения и

распределения психолого-педагогических методов и способов на решение

определенных задач в динамике и складывающихся противоречий.

Третий

способ

заключается

в

изменении

и

пересмотре

приоритетности задач социально-педагогической адаптации курсантов (из

чего следуют структурные изменения).

Эффективность

применения

различных

способов

социальноой

адаптации курсантов определяется возможностями каждого военного вуза в

отдельности

по

получению,

анализу

и

учету

текущей

научно-

исследовательской информации. Наивысшая степень адаптации в военном

вузе достигается применением алгоритма, позволяющего по мере получения

и обработки результатов научно-исследовательской информации выбирать

варианты и способы предстоящих психолого-педагогических процессов в

сфере военно- профессионального образования.

Социальная адаптация курсанта в системе военного образования -

сложный процесс, отражающий различные стороны его службы[2]:

-формирование военного мировоззрения, патриотических убеждений,

идеологической

культуры

и

социальной

активности

(общественно-

идеологическая адаптация);

-приобретение

военно-технических

знаний

и

умений,

овладения

воинскими специальностями и приспособление к условиям изучения новой

техники (военно-техническая адаптация);

-изучение вооружения, формирование навыков стрельбы и вооруженной

борьбы с противником, приспособление к условиям современной войны

(боевая адаптация);

-включение

в

воинский

коллектив,

установление

отношений

с

командирами, старшими и равными по должности (социальная адаптация).

В процессе военного образования, несмотря на различие сторон

адаптации, протекает процесс их тесной взаимосвязи.

Список литературы

1. Бурмистров , С.К., Марчук, В.А. Принцип адаптации в решении военных

задач // Военная мысль. - 2017. - № 6. - С. 45-48.

2. Военная

педагогика и психология / Под ред. A.B. Барабанщикова - М.:

Воениздат, 2016. - 239 с.

3. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред.

И.Н. Шкадова - М.: Воениздат, 2017. - 525 с.

4.

Георгиева, И. А. Социально - психологические факторы адаптации

личности в коллективе. - Л, 2017.-216 с.

5.

Егоров, Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических

воинских коллективах. Социологический анализ.- М., 2017.-221 с.

6.

Милославова,

И.А.

Адаптация

как

социально

-психологическое

явление. // Социальная психология и философия. - Вып. 2-Я: Изд-во ЛТП,

2018.- 120 с.

7.

Налчаджян, А.Л. Социально - психическая адаптация личности: формы,

механизмы и стратегии. - Ереван, 2017. - 246 с.