М. Ю. Андреева

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

С ТЯЖЁЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РАЗВИТИЯ.

Частым специфическим компонентом синдрома речевых нарушений

обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития является

малопонятная неразборчивая речь, отдельные вокализации, а иногда и вовсе

ее отсутствие, что затрудняет полноценное общение с окружающими и

успешное обучение обучающегося.

Актуальность использования альтернативных средств коммуникации

обусловлена ростом численности детей, имеющих подобные нарушения

развития. Общение с данной категорией детей затруднено, так как возникают

сложности взаимопонимания ребенка и взрослого. При таких нарушениях

развития учащихся, как расстройства аутистического спектра, органические

поражения

речевых

зон

коры

головного

мозга,

нарушения

опорно-

двигательного

аппарата,

особенности

развития

эмоционально–волевой

сферы,

нарушения

слуха

и/или

зрения,

педагог,

работающий

с

перечисленными

категориями

детей,

должен

обладать

практическими

знаниями по установке контакта с ними, выбрать наиболее оптимальный

способ альтернативного общения.

Активное

введение

в

традиционный

учебный процесс средств

альтернативной

коммуникации,

позволяет

повысить

результативность

коррекционного воздействия в образовательном процессе. Существуют

различные средства альтернативной коммуникации.

Помимо печатных коммуникативных альбомов и книг, в

школе

применяются технические средства коммуникации. С их помощью ученики

получают возможность активно использовать устную и письменную речь,

иметь

экспрессивное

звуковое

оформление

речевого

высказывания.

Технические средства позволяют записывать, сохранять в памяти устройства

и использовать голосовые выражения или синтезированный голос.

Условно ТСО можно разделить на несколько групп:



Низкотехнологичные

устройства

(кнопки

«ДА»-«НЕТ»,

специальная клавиатура с накладкой);



Среднетехнологичные устройства (речевой коммуникатор «Go

Talk» - «GoTalk 4», «GoTalk One», «GoTalk Pocket»);



Высокотехнологичные устройства (компьютеры, планшеты и

смартфоны

с

голосовыми

приложениями,

ассистивный Aye

Tracker)

К используемым активно в нашей школе техническим средствам

коммуникации относятся планшетный компьютер, ноутбуки, смартфоны,

коммуникаторы «GoTalk 4», «GoTalk One», «GoTalk Pocket».

Кнопки, клавиатуры

В связи со спецификой функциональных возможностей детей с ОВЗ,

имеющих моторные нарушения координации и тонуса рук, применяются

вспомогательные средства ввода сообщения - адаптированная клавиатура с

насадкой, сенсорный экран.

Речевой коммуникатор «Go Talk»

Панель

для

сменных

таблиц

со

зрительными

образами

и

встроенный

микрофон, в память которого заносится

речевое

сопровождение

изображений.

Устройство

записывает

и

воспроизводит

4

10-секундных

сообщения.

В

рамку

коммуникатора

помещается карточка с изображением предметов или действий, и к ней

привязывается голосовое сообщение, которое записывается самостоятельно

через GoTalk.

Планшеты и приложения

На планшеты и смартфоны учеников и их педагогов установлены

голосовые приложения «Let Me Talk», «Аутизм - говори молча».



«Let Me Talk»

Благодаря приложениям, дети имеют доступ к разным лексическим

темам, озвучиванию различных бытовых ситуаций, голосовым сообщениям.

Интерфейс приложений разнообразен: настройка главной панели по цветам,

поддержка русского языка и хорошая база данных карточек, возможность их

сортировки, а так же добавления своих изображений.



«Аутизм - говори молча»

Для учащихся становится доступным просьба, вопрос, инициативное

высказывание, выражение своих эмоций, переживаний и отношения к чему-

либо или кому-либо.



«Пойми меня»

Имея

возможность

в

функционале

приложения

создавать

свои

картинки

и

фотографии с записью голоса, лексические и

ситуативные

темы, ученики, родители и

педагоги пополняют копилку активностей,

расширяя границы общения на любые темы.

Несмотря на значительные моторные

трудности пальцев рук, при

использовании технических средств коммуникации в виде прицельного

точного нажатия пальцем или ладонью на определенную кнопку или часть

сенсорного экрана, ученики, которым доступен такой вид коммуникации, с

большим удовольствием пользуются гаджетами, радуясь неоспоримой

возможности высказаться таким современным способом общения.



«Коммуникатор ДАР»

Важно заметить тот факт, что использование в

общении технических средств АДК существенно

повышает

качество

жизни

детей

с

особыми

коммуникативными потребностями, к чему и надо стремиться, применяя

способы альтернативной коммуникации.

Ассистивный Айтрекер

Один

из

основных

принципов

работы

айтрекера

–

управление

компьютером при помощи движения глаз, то есть способность фиксировать

координаты взгляда на экране при демонстрации диагностических заданий.

Устройство мгновенно рассчитывает угол зрения и показывает полученные

координаты на экране.

Устройство является дорогостоящим, потому в школе имеется в

единичном варианте.

Использование учениками различных приемов АДК ведет не только к их

успешной самореализации, но и способствует восприятию окружающими

людьми этих детей как полноценные личности.

В заключение хочется сказать, что правильно выбранный способ

коммуникации для нуждающихся учащихся с ОВЗ, позволяет детям

выражать свои чувства, эмоции, переживания, делиться впечатлениями,

вести светскую беседу и иметь

возможность быть активным членом

общества, не оставаясь за чертой молчания и непонимания.

Список литературы

1.Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и

взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения,

расстройства аутистического спектра. Сборник статей./Ред.-сост. В. Рыскина.

- СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия»,2016.-288с.

2. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с «безречевыми» детьми / С.-

Петербург: Союз, 2011.-165 с.

3. Магутина А. А. Альтернативные средства общения, используемые в

коррекционной работе с неговорящими детьми // Актуальные вопросы

современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март

2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — 269с.

4. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в

развитии:

опыт

использования

альтернативной

и

дополнительной

коммуникации./Сборник статей.//Ред.-сост.А.Артамонова.-Спб.:Издательско-

Торговый Дом «Скифия»,2018-176с.

5. Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен Введение в альтернативную

и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей

с

двигательными

и

интеллектуальными

нарушениями,

а

также

расстройствами аутистического спектра./М.: «Теревинф». — 2014, 432 с.

6. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и

тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителей / С.-Петербург:

Союз, 2003.-336 с.