Технологии проблемного обучения в начальной школе по ФГОС

Основными понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация и

учебная

проблема.

Если

за

учебную

проблему

принимать

отражение

логико-

психологического

противоречия

процесса

усвоения,

определяющее

направление

умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и

ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия.

Функции учебной проблемы: определение направления умственного поиска, то

есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по

усвоению новых знаний.

Для учителя она является средством: управления познавательной деятельностью ученика;

формирование его мыслительных способностей.

В деятельности ученика - служит стимулом активизации мышления, а процесс ее решения

- способом превращения знаний в убеждения.

Проблемная ситуация - средство организации проблемного обучения, это начальный

момент мышления, вызывающий познавательную потребность учения и создающий

внутренние условия для активного усвоения новых знаний и способов деятельности.

Проблемная ситуация может быть различной. По содержанию неизвестного проблемные

ситуации делятся: неизвестная цель; неизвестен объект деятельности; неизвестен способ

деятельности; неизвестны условия выполнения деятельности.

По уровню проблемности:

I. возникающие независимо от приемов;

II. вызываемая и разрешаемая учителем;

III. вызываемая учителем, разрешаемая учеником;

IV. самостоятельное формирование проблемы и ее решение.

По виду рассогласования информации:

неожиданности;

конфликта;

предположения;

опровержения;

несоответствия;

неопределенности.

По методическим особенностям:

непреднамеренные;

целевые;

проблемное изложение;

эвристическая беседа;

проблемные демонстрации;

игровые проблемные ситуации;

исследовательская лабораторная работа;

проблемный фронтальный эксперимент;

мысленный проблемный эксперимент;

проблемное решение задач;

проблемные задания.

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых

методических приемов:

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его

разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять

факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику

рассуждения;

- определяет проблемные теоретические и практические задания;

- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с

неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо

допущенными

ошибками;

с

ограниченным

временем

решения;

на

преодоление

психической инерции и другим).

Для реализации проблемной технологии необходим:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и

методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную

деятельность ребенка.

Исходя из задач начальной школы выделяют основные функции проблемного обучения.

Их делят на общие и специальные.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учащимися системы знаний и способов умственной и практической

деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников как основы их

мировоззрения.

Специальные функции:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в

новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами

научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения

действительности).

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов

учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества

объекта

познания.

Создание

психологической

проблемной

ситуации

сугубо

индивидуально. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не

создает проблемы для учеников. Проблемная ситуация может создавать на всех этапах

процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.