Формирование культурно-гигиенических навыков у

детей младшего дошкольного возраста

Воспитатель:

Карпова Анна Александровна,

воспитатель МАДОУ

«2-Пристанский детский сад

«Полянка», д. Пристань 2-я,

Оглавление

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1.

Теоретические аспекты формирования культурно-гигиенических

навыков у детей младшего дошкольного возраста……………………………..7

1.1 Анализ проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у

дошкольников в психолого-педагогической литературе………………………7

1.2. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей

младшего дошкольного возраста……………………………………………….17

1.3 Формы и методы формирования культурно-гигиенических навыков у

детей младшего дошкольного возраста………………………………………...27

1.4 Реализация комплекса мероприятий по формированию культурно-

гигиенических навыков у детей младшей группы детского сада…………..38

Заключение……………………………………………………………………….45

Список литературы………………………………………………………………47

Приложение………………………………………………………………………49

Введение

Актуальность

работы.

Культурно-гигиенические

навыки

очень

важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в

чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, она продиктована не только

требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети

должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у

них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том,

что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью,

поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми.

Кроме того, воспитание у детей навыков личной и общественной

гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует

правильному поведению в быту, в общественных местах. В процессе

повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы

выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а

гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. Именно

поэтому

формирование

культурно-гигиенических

навыков

у

младших

дошкольников является актуальной проблемой.

Наши отечественные педагоги (Ф. С. Левин-Щирина, В. Г. Нечаева,

В.А. Горбачева и др.) и психологи (В. С. Мухина, Е. В. Субботский, С. Г.

Якобсон и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно

усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При

этом, конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает

и объем правил и норм, и глубину их осознания [4].

Концепция

Федерального

государственного

образовательного

стандарта (ФГОС) предусматривает создание условий для повышения

качества дошкольного образования и в этих целях, наряду с другими

мероприятиями, предполагает создание в дошкольных образовательных

учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

3

Отдельной образовательной областью в ФГОС ДО выделена область

«Физическое развитие», которая

направлена на достижение целей охраны

здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение

следующих задач:

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

- воспитание культурно-гигиенических навыков.

Культурно-гигиенические навыки и привычки, которые необходимы

для жизни, труда, сохранения здоровья, нужно вырабатывать с раннего

возраста.

Именно

в

этом

возрасте

дети

начинают

проявлять

самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к

бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность

взрослым

быстро

научить

ребенка

определенной

последовательности

операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые

помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить,

неправильные

действия

автоматизируются,

ребенок

привыкает

к

неряшливости, небрежности.

Таким образом, проблема формирования культурно-гигиенических

навыков у детей младшего дошкольного возраста является одной из самых

актуальных. И насколько она изначально продумана, спланирована и

организованна, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья,

физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры

поведения.

Именно

поэтому

изучение

формирования

культурно-

гигиенических навыков у младших дошкольников является актуальной

проблемой.

Однако,

не

смотря

на

то,

что

педагоги

осознают

важность

формирования

культурно-гигиенических

навыков

у

детей

младшего

дошкольного

возраста,

в

образовательной

практике

уделяют

этому

недостаточно внимания. Это противоречие позволило следующим образом

4

сформулировать проблему исследования:

как эффективно сформировать

культурно-гигиенические навыки у детей младшего дошкольного возраста?

Разрешение

данного

противоречия

обусловило

выбор

темы:

«Формирование

культурно-гигиенических

навыков

у

детей

младшего

дошкольного возраста».

Цель данной работы: изучить организацию обстановки и методику

формирования

культурно-гигиенических

навыков у

детей

младшего

дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие

задачи:

1.Проанализировать научную литературу по проблеме формирования

культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

2.Разработать комплекс мероприятий по формированию культурно-

гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать методы формирования культурно-гигиенических

навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Проблема

гигиенического

воспитания

дошкольников

с

позиций

ценностного

подхода

затрагивается

в

работах

Т.

А.

Берсеневой,

В. Г. Воронцовой, В. В. Колбанова, Л. Г. Татарниковой.

Проблема воспитания культурно-гигиенических навыков у детей нашла

свое отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М.

Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л. И. Божович, А.

М. Виноградовой, С.Н. Карповой и др. В их работах раскрывается сущность

основных понятий культурно-гигиенических навыков, определяются методы

и приемы воспитания культурно-гигиенических навыков.

Практическая значимость: заключается в том, что составленный и

апробированный

развивающий

комплекс

мероприятий

«Правила

Мойдодыра», направленный на формирование культурно-гигиенических

навыков у детей младшей группы детского сада, может быть использован

5

педагогами дошкольных образовательных учреждений в их практической

работе.

6

Глава

1.

Теоретические

аспекты

формирования

культурно-

гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

1.1 Анализ проблемы формирования культурно-гигиенических

навыков у дошкольников в психолого-педагогической литературе

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических

навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно

важный

процесс

социализации,

«вхождения»

его

в

мир

взрослых.

Психическое развитие - процесс неравномерный, его линии идут не

одновременно, есть периоды наиболее быстрого развития тех или иных

функций, психических качеств. Эти периоды называются сензитивными -

наиболее благоприятными для развития. Для начального формирования

культурно - гигиенических навыков сензитивный период приходится на

младший

дошкольный

возраст.

В

этом

возрасте

при

формировании

культурно-гигиенических навыков осуществляется не просто усвоение

правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации,

вхождения ребенка в мир взрослых.

Культурно-гигиенические навыки - это доведённое до автоматизма

умение соблюдать правила личной и общественной гигиены, правила

поведения в быту и общественных местах .

Культурно-гигиенические навыки - доведённое до автоматизма умение

соблюдать правила гигиены, входящее в неотъемлемую часть культуры

поведения, составляющее основу гигиенического воспитания, как часть

общего воспитания. Культурно-гигиенические навыки и привычки, которые

необходимы для жизни, труда, сохранения здоровья, нужно вырабатывать с

раннего возраста.

Культурно-гигиенические навыки - важная часть культуры поведения.

Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, тела, прическе,

7

одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и норм

человеческих отношений.

С раннего возраста детям необходимо объяснить, что с соблюдением

правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку

неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связно с воспитанием

культурного поведения. Детей приучают правильно сидеть за столом во

вовремя еды, аккуратно есть, тщательно бесшумно пережевывать пищу,

уметь пользоваться стоговыми приборами, салфеткой, учат тому, что и как

едят,

знакомят

с

разновидностями

посуды,

учат

сервировать

стол,

привлекают внимание к заданному образцу правильного общения во время

приема пищи (разговаривать в полголоса, доброжелательным тоном, не

говорить с набитым ртом, уважительно относиться к просьбам и желаниям

детей), обращают внимание на красоту правильно сортированного стола,

вызывая ответный эмоциональный отклик.

Известный отечественный физиолог И. П. Павлов считал, что в основе

формирования культурно - гигиенических навыков лежит динамический

стереотип. Стереотипы - это определенная последовательность привычных

действий, закрепленная при помощи функциональных связей и условных

рефлексов. В мозг человека на протяжении дня поступает огромная масса

раздражителей. Это, к примеру, могут быть различные явления и события,

краски, запахи и цвета. Все эти хаотические импульсы систематизируются и

укладываются в целостную систему. Например, у каждого человека есть свой

распорядок дня, который может быть как жестким, так и гибким. Жизнь

индивида укладывается в определенные рамки. Подобная система становится

прочной и косной при неизменяющихся условиях существования. Она же

может быть и подвижной при изменяющихся процессах [27].

И.

П.

Павлов

применял

в

своей

работе

определенную

последовательность отрицательных и положительных раздражителей, вслед

8

за этим вырабатывались условные рефлексы. Окончательным результатом

выступал

динамический

стереотип,

являющийся

слаженной

системой

определенных внутренних процессов. Для того чтобы вызвать цепь условных

рефлексов, не нужно проводить воздействие с помощью первоначальной

целостной системы раздражителей. Достаточно применить первый сигнал - и

цепь рефлексов последует в автоматическом порядке.

Динамический стереотип необходим для экономии духовных и

физических

сил.

Здесь

можно

привести

пример

из

повседневной

деятельности. Ребенок, только осваивающий способ чистки зубов, тратит

много сил на его выполнение. Ребенок, который усвоил уже автоматическую

последовательность действий, чистит зубы легче, экономичнее и грамотнее.

И. П. Павлов считал, что у каждого индивида есть определенный,

привычный уклад жизни. Это может быть последовательность в выполнении

работы, график сна, приема пищи, отдыха.

И. П. Павлов показал, что организм - это единое целое. Органы и части

организма находятся между собой и окружающей средой во взаимосвязи,

испытывают на себе её воздействие. Приобретение культурно-гигиенических

навыков

связано

с

осознанием

способов

их

осуществления,

т.е.

последовательности их выполнения, а также необходимости их выполнять. В

этом ребенку помогает правильный режим дня.

По определению известного физиолога Н.И. Щелованова «Режим дня в

первые годы жизни ребенка - это правильное распределение во времени и

правильная

взаимопоследовательность

удовлетворения

основных

физиологических потребностей ребенка во сне, кормлении, а так же в

деятельности».

Великий педагог Ян Амос Коменский (1592-1670), положивший начало

развитию научной педагогики, уделял большое внимание воспитанию детей

дошкольного возраста. Книга о воспитании детей «Материнская школа»,

9

написанная Я.А. Коменским, является первой в мире программой и пособием

по дошкольному воспитанию.

Я. А. Коменский призывал тщательно заботиться о здоровье, гигиене и

физическом развитии детей. Он писал – «Детям должны быть созданы

условия для физического развития. Не следует без нужды ограничивать их

подвижность, а наоборот развивать у них навыки, держать голову, сидеть,

брать, сгибать, свёртывать, складывать и т. п.». Овладение этими и культурно

– гигиеническими навыками и умениями должно непрерывно происходить в

форме игры, она – основное средство развития детей.

Вопросами гигиены детей интересовались передовые учёные и врачи

России. Ещё в 1919г была поставлена задача создания сети дошкольных

учреждений (яслей, детских садов). Выполнение этой задачи потребовало

научного

обоснования

многих

гигиенических

вопросов,

связанных

с

воспитанием детей раннего и дошкольного возраста и в связи с этим

выделения в гигиене детей раздела дошкольной гигиены. Немалый вклад в

дошкольную гигиену внесли видные отечественные педиатры: Н. М.

Щелованов, Е. А. Аркин и другие. Их труды помогают работникам

дошкольного

воспитания

правильно

с

гигиенической

точки

зрения

организовывать работу с детьми.

Воспитание культурно – гигиенических навыков направлено на

укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем оно включает важную задачу –

воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом

развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности,

порядку. «Одна из важнейших задач детского сада, — писала Н. К. Крупская

– привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего возраста

надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки, ходить

чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя

есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее».

10

Все меры, которые разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют

нормальному физическому, гигиеническому развитию детей, укреплению их

здоровья.

Здоровье – более широкое понятие, под которым понимают состояние

полного физического, душевного и социального благополучия – именно

такое определение выдвинула Всемирная организация здравоохранения.

Формирование

культурно–гигиенических

навыков

–

процесс

длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут многократно

повторяться.

Воспитание

навыков

осуществляется

приемами

прямого

воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому

воспитание культурно-гигиенических навыков необходимо планировать в

режиме дня. Огромное значение режиму дня придавал выдающийся педагог

А.С. Макаренко. Он считал, что режим – это средство воспитания,

правильный режим должен отмечаться определённостью, точностью и не

допускать

исключений.

Наблюдения

показали,

что

в

тех

детских

учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с гигиеническими

требованиями

и

все

виды

деятельности

проводятся

на

высоком

педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей

высоки.

А самое главное по режиму дня заметно, что время на гигиену и

самообслуживание маленьким детям отводится больше, чем детям более

старшего возраста, так как эти навыки у старших детей уже более

сформированы. Из этого важно подчеркнуть, что возрастные особенности и

индивидуальные способности детей играют важную роль в режиме дня.

Исследователи проблемы Н. Ф. Виноградова и Е. М. Белостоцкая

считали, что «режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, у

ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне,

наступает через определенные промежутки времени и сопровождается

ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов.

11

Организм

как

бы

заблаговременно

настраивается

на

предстоящую

деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без

лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления.»

Согласно исследованиям Ю. А. Афонькиной, Г. А. Урунтаевой,

культурно-гигиенические навыки включают следующие показатели:

- Культуру еды - умение культурно принимать пищу. Это один из

первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой

обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать

скатерти и одежды во время еды - всё это можно воспитывать только путём

постоянного наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых.

-Необходимость опрятности - это содержания в частоте лица, рук, тела,

прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены,

но и нормами человеческих отношений. Привитые в детстве навыки, в том

числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в

течении всей его последующей жизни.

- Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её

значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет

этический смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к

сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного

возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти

на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая

пищу.

-Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но

осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться,

чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

-Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет

важнейшую

роль

в

охране

их

здоровья,

способствует

правильному

поведению в быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми

необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их

12

здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной

работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил

личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с

возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к

выполнению

элементарных

правил:

мыть

руки

перед

едой,

после

пользования туалетом, игры, прогулки и т.д.

- Формирование навыков личной гигиены предполагает умение детей

быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно

или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и

обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С

самого младшего дошкольного возраста детей приучают правильно сидеть за

столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать

пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые

дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и

ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к

выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с

мылом, привести себя в порядок, причесаться.

Режим дня, в формировании культурно-гигиенических навыков, имеет

большое значение. Режим дня - это четкий распорядок жизни в течение

суток. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок

осваивает серию культурно-гигиенических навыков. Эти навыки одна из

составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший потребностью -

это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко и

быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без

принуждения.

По

мере

усвоения

культурно-гигиенические

навыки

обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в

игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового

вида деятельности – игры.

13

Освоение культурно - гигиенических навыков дает возможность

сравнить себя с другими детьми. Так через сравнение себя с другими

складываются предпосылки для формирования самооценки, осознания своих

возможностей и умений, а так же предпосылки для самоконтроля. При

выполнении

бытовых

процессов

ребенок

наблюдает,

сравнивает,

анализирует, устанавливает причинно - следственные связи. Первоначально

ребенок замечает причинно - следственные связи с помощью взрослого,

который, задавая вопросы и поясняя, обращает на них внимание ребенка.

Важно, чтобы вопросы и пояснения, адресованные самым маленьким, были

включены в конкретную ситуацию.

Культурно-гигиенические навыки направлены на самого ребенка.

Выполняя санитарно-гигиенические процедуры, ребенок осознает самого

себя. У него формируется представление о собственном теле. При одевании и

умывании, ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к

пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе

бытового процесса: лицо из грязного превратилось в чистое, волосы из

растрепанных стали красиво причесанными, ножки обулись в сапожки, на

ручки надели рукавички. Ребенок начинает контролировать свой внешний

вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде,

просит взрослого помочь привести себя в порядок, у дошкольника

формируется

потребность

в

чистоте

и

опрятности.

Действия,

их

составляющие, совершенствуются сами собой, изменяют самого себя, а не

предмет. Поэтому они формируют у ребенка представление о собственном

теле. Обуваясь, ребенок рассматривает свои ножки, надевая перчатки -

ручки, завязывая бантик или шарфик - свое лицо. При одевании, умывании

ребенок видит свое отражение в зеркале, замечает происходящие в нем

изменения.

Культурно-гигиенические

навыки

совпадают

с

развитием

воли.

Ребенок еще ничего не умеет делать. Поэтому всякое действие дается с

14

большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца,

особенно если ничего не получается.

С возрастом по мере овладения культурно - гигиеническими навыками

ребенок осознает правила поведения, которые их определяют. И такие

правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть

поведение

ребенка

становится

произвольным.

Он

сдерживает

свои

непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее

поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует

общественное правило поведения. Освоение культурно - гигиенических

навыков связано с этическим развитием дошкольника».

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет

важнейшую

роль

в

охране

их

здоровья,

способствует

правильному

поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и

выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения

зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

Постепенно, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков

ребенок начинает осознавать, что выполнение правил поведения обусловлено

нормами человеческих взаимоотношений, а в их соблюдении проявляется

уважение к окружающим, ведь неприятно смотреть на неряху или грязнулю.

Ребенок понимает, что нарушение правил поведения может причинить вред

не только ему самому, но и другому человеку.

Таким образом, подытоживая содержание параграфа работы, следует

отметить, понятие «культурно-гигиенические навыки» сводятся к навыкам

личной

гигиены,

умению

поддержать

в

порядке

одежду

и

обувь,

окружающую обстановку, культуру внешних действий, еды. В содержании

данного понятия выделяют показатели культурно-гигиенических навыков:



навыки поведения во время еды и умывания,



умение следить за своим внешним видом,

15



правильно

пользоваться

мылом,

насухо

вытираться

после

умывания,



навыки поведения за столом (пользоваться вилкой и ложкой, не

крошить

хлеб,

пережевывать

пищу

закрытым

ртом,

не

разговаривать за столом),



проявление потребности в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни.

16

1.2.

Особенности

формирования

культурно-гигиенических

навыков у детей младшего дошкольного возраста

Дошкольное детство представляет собой важный период в личностном

и психическом развитии ребенка. В отечественной педагогике и психологии

принято делить дошкольный возраст на периоды (младший, средний и

старший).

Каждый

возрастной

период

взаимосвязан

не

только

с

последующим

развитием,

но

и

со

значительной

перестройкой

познавательной деятельности и личности ребенка, которая необходима для

его успешного перехода к новому социальному статусу – статусу школьника.

У нормально развивающегося ребенка в дошкольном возрасте происходят во

всем психическом развитии значительные изменения.

Значительно возрастает познавательная активность – развивается

наглядное

мышление,

восприятие,

появляются

задатки

логического

мышления.

Становление

произвольного

внимания,

смысловой

памяти

способствует росту познавательных возможностей и т. д. Существенно

возрастает роль речи для познания ребенком окружающего мира и для

развития общения, а также разнообразных видов детской деятельности.

В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут по

словесной

инструкции

осуществлять

действия,

усваивать

знания

на

основании объяснений только в том случае, если у них есть четкие наглядные

представления. Возникают новые разновидности деятельности:



игра

–

основной

и

первый

вид

совместной

дошкольной

деятельности;



изобразительная деятельность является первой продуктивной

деятельностью ребенка;



элементы трудовой деятельности.

В

дошкольный

возрастной

период

происходит

интенсивное

становление

воли,

личности.

Ребенок,

усваивая

формы

поведения,

17

нравственные представления, становится маленьким членом общества. У

ребенка дошкольного возраста с нормальным развитием чрезвычайно

возрастает

интерес

к

познанию

окружающего

мира,

развивается

познавательная активность. Недаром дошкольники проходят через возраст

«почемучек». Основа познания ребенка дошкольного возраста – это

чувственное познание – наглядное мышление и восприятие. Именно от того,

как у ребенка-дошкольника сформированы наглядно-образное и наглядно-

действенное

мышление,

восприятие

зависят

его

познавательные

возможности и последующее развитие деятельности, а также речи и более

логических, высоких форм мышления.

В дошкольный возрастной период у детей формируется восприятие при

помощи совершенствования перцептивных действий и усвоению систем

сенсорных образцов, которые выработаны человечеством на протяжении

всей истории.

Восприятие у детей 3 лет достигает значительно, высокого уровня. К

примеру, им доступно выделение качеств и отношений объектов, что может

происходить

не

только

практически,

но

и

зрительно

при

помощи

перцептивных действий. Дети умеют действовать по образцу, выделяя при

этом форму, цвет, материал, величину и иные качества предметов, а также

некоторые

пространственные

отношения

между

ними.

Восприятие

включается активно в деятельность ребенка, оно оказывает помощь ему

осуществлять знакомые по характеру, посильные задачи, предъявляемые

взрослым, находить решение наиболее быстро и эффективно, чем раньше. У

младших дошкольников сами перцептивные действия еще недостаточно

совершенны. Произошел только первый шаг – переход от практической

ориентировки к ориентировке перцептивной.

Дети на 5 году жизни усваивают уже многие сенсорные образцы (к

примеру, названия предметов и форм: круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник), но пока еще бессистемно. В старший дошкольный возрастной

18

период повсеместно с усвоением отдельных образцов происходит и усвоение

систем, в которые включены эти образцы. Дети старшего дошкольного

возраста, овладев системой сенсорных образцов, уже производят обобщение

предметов по значительным свойствам и признакам. Повсеместно с

формированием восприятия свойств и отношений предметов у ребенка-

дошкольника складывается представление о пространстве, развивается

ориентировка в нем, которая возникает на основании сложившегося ранее

учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется

целостное восприятие предметов. Оно становится одновременно более

расчлененным и более четким – ребенок не только хорошо представляет себе

общие черты предмета, но и умеет выделять его значительные части, верно,

представляет себе их форму, соотношение по размеру, пространственное

расположение. Со второй стороны чувственного познания проявляется через

наглядное мышление, тесно взаимосвязанное с восприятием. Первая форма

мышления, возникающая у нормально развивающегося ребенка, – наглядно-

действенное мышление. Оно появляется в практической деятельности и

сориентировано на ее обслуживание.

Наглядно-действенное мышление является не только самой ранней

формой мышления, но, и исходной. На ее основании сначала возникает

наглядно-образное, а после и словесно-логическое мышление. Из-за чего во

многом

развитие

наглядно-действенного

мышления

определяет

формирование всей познавательной деятельности ребенка.

Ребенок в дошкольном возрасте свободно ориентируется в условиях,

появляющихся перед ним практических задач, может самостоятельно

отыскать выход из проблемной ситуации. Проблемная ситуация в наглядно-

действенном мышлении разрешается при помощи вспомогательных орудий

или средств.

Наиболее характерной для ребенка в среднем дошкольном возрасте

является наглядно-образное мышление, определяющее качественно новую

19

ступень в его развитии. Ребенок в этот возрастной период уже может

разрешать задачи не только в процессе практических действий с предметами,

но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах. Так, в

младшем дошкольном возрасте у ребенка наглядно-образное мышление

является основным и к старшему дошкольному возрасту становится наиболее

обобщенным.

Дети

могут

понимать

сложнейшие

схематические

изображения,

представлять на их основании реальную ситуацию и даже самостоятельно

создавать такие изображения. В дошкольном возрасте на основании

образного

мышления

начинает

формироваться

словесно-логическое

мышление, дающее ребенку возможность разрешать задачи, усваивать

наиболее сложнейшие простейшие научные знания.

У детей 4 – 5 лет продолжает дальше развиваться произвольная память.

Ребенок, уже принимая, различные задачи на запоминание и начинает

прилагать специальные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку,

данного возраста дают любое поручение, то он уже не мчится сразу

осуществлять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает

к осуществлению. У детей постепенно возрастает объем запоминаемого

материала.

Ребенок 4 – 5 лет удерживает в памяти 5 – 6 картинок или предметов.

Именно

в

данный

период

начинают

закладываться

составляющие

опосредованного запоминания. У детей дошкольного возраста развивается

несколько

разновидностей

деятельности:

изобразительная,

игровая,

конструктивная и трудовая. Каждая разновидность деятельности ставит

конкретные задачи перед мышлением, восприятием, речью и личностью

ребенка и требует конкретного уровня их развития.

В младшем дошкольном возрасте игра – это развитие и продолжение

предметной

деятельности,

ребенок

использует

реальные

предметы

и

изображающие их игрушки строго по назначению, овладевая множеством

20

предметных действий: учатся надевать и снимать одежду на куклу,

застегивать и расстегивать пуговицы, грузить и выгружать кубики в машинку

и т.д. Все эти действия в младшем дошкольном возрасте постепенно

перестают быть самоцелью – их начинают осуществлять не сами по себе, а

для чего-то, для конкретной цели. В последующем они заменяются цепочкой

логически последовательных действий, часто отражающих повторяющиеся в

жизни ребенка привычные ситуации, но в которых не прослеживается сюжет,

и не отражаются взаимоотношения людей.

Возникает в среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра, где

происходит следующее:

1. ребенка перестают интересовать предметные действия и предметы;

2. оказываются в центре его внимания отношения людей, которые

связаны чаще всего с определенными предметными действиями.

Проигрывая их ребенок, усваивает человеческие взаимоотношения.

Требует данный вид игры принятие участия нескольких детей, из-за чего она

является основным и первым видом совместной деятельности детей

дошкольного возраста и оказывает огромное влияние на развитие их

взаимоотношений.

Сюжетно-ролевая игра к 5 годам становится преобладающей и требует

участия группы дошкольников, из-за чего является основным и первым

видом совместной их деятельности. Дети в процессе такой игры учатся

взаимодействовать,

усваивают

нравственные

нормы,

что

оказывает

воздействие в целом на развитие их личности. При этом существенное

значение

имеют

те

отношения,

возникающие

у

детей

в

игре

при

распределении ролей, в ходе согласования последующих действий, их

оценки, обсуждения правил поведения и т. п. Дети 5 лет могут выбрать тему

игры, создать условия для нее, осуществить соответствующие правила и

действия, имеют опыт игр драматизации. У них формируется умение

совместно творчески развивать и строить сюжет игры.

21

В дошкольном возрасте начинают формироваться продуктивные виды

деятельности, требующие довольно высокого уровня сенсорного развития, в

том

числе

представлений

и

восприятия.

Результат

продуктивной

деятельности – это продукт, который отражал воспроизводимый объект со

стороны целого, его свойств и деталей. Способствует продуктивная

деятельность

формированию

представлений

и

восприятия

ребенка

и

оказывает огромное воздействие на развитие личности дошкольника -

требует умения сосредоточиться на задаче, доводить до конца начатое дело.

Для

нее

необходимо

развитие

зрительно-двигательной

координации,

моторики, развитие мышления и воображения: анализ объекта, выделение

главного оперирование образами-представлениями.

Продуктивная

деятельность

в

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает активно развиваться на базе представлений и достаточно

высокоразвитого восприятия. Дети к концу дошкольного возраста могут

обыгрывать

и

создавать

довольно

сложные

конструкции,

постройки.

Возникновение элементов трудовой деятельности у детей 3 лет выражается в

основном в овладении навыками самообслуживания, обеспечивающие им

известную бытовую самостоятельность: без помощи взрослого ребенок

может раздеться, одеться, умыться, пользоваться санузлом.

Самообслуживание включает в себя ряд довольно сложные по своей

структуре навыки, которыми должен овладеть каждый ребенок. Здесь могут

появляться 2 типа сложностей: с одной стороны, в усвоении и определении

последовательности операций; и со второй в овладении каждой из них. При

этом

особенное

значение

приобретает

организация

ориентировочно-

исследовательской

фазы

овладения

навыками,

непосредственно

взаимосвязанной с восприятием.

Слова у ребенка в младшем дошкольном возрасте часто оказывается

недостаточно обобщенным, ситуативным либо, наоборот, генерализованным,

а в ряде случаев понимание его ребенком может быть вовсе неверным.

22

Встречаются в речи детей замена, подстановка знакомых слов на место

незнакомых. Такого рода речь еще не может являться надежной опорой для

передачи ребенку новых знаний, формируемые у дошкольников только при

помощи наглядности. Повышенная потребность в общении приводит к тому,

что у дошкольников развиваются все функции и формы речи. И в младшем

дошкольном возрасте организующую и направляющую роль выполняет речь

взрослого,

которая

привлекает

внимание

ребенка,

направляя

его

на

деятельность, в более простых случаях определяет цель деятельности, но

включение словесной инструкции не всегда оказывает помощь ребенку в ее

усвоении и осуществлении.

Дошкольнику необходимы и иные средства передачи организации и

знаний деятельности: образец, показ действий, совместные действия со

взрослым. Картина начинает изменяться в среднем дошкольном возрасте –

слово может уже более адекватно направлять деятельность ребенка и

передавать ему информацию, но словесное инструктирование, передача

опыта в словесной форме еще нуждаются в чувственной опоре. Только к 5

годам слово начинает само по себе, в рамках конкретного содержания,

служить источником информации и способом передачи общественного

опыта. Включение слова не просто качественно меняет, ускоряет, но и

облегчает процесс усвоения новых знаний, которые способствуют овладению

новой деятельности. Ребенок легче переносит на незнакомую ситуацию, на

новый объект умения, полученные при помощи словесной инструкции.

Меняется и роль собственной речи дошкольника, что, проявляется в

регуляции его деятельности. Из сопровождающей она переходит сначала в

фиксирующую, а после в планирующую. Активно включается речь в

усвоение знаний, в развитие мышления, в сенсорное развитие и эстетическое,

нравственное

воспитание

ребенка,

в

формирование

его

личности

и

деятельности.

Таким

образом,

традиционно

речь

и

язык

рассматриваются

в

23

педагогике и психологии в качестве узла, в котором сплетаются разные

линии психического развития – воображение, мышление, эмоции, память.

Правильное

поведение

в

коллективе

у

детей

дошкольного

возраста

формируется,

появляется

самооценка,

самосознание,

самоконтроль,

развивается волевая и эмоциональная сфера, и мотивация деятельности.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией

М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой сформированы задачи

содержания гигиенического воспитания. Известно, что самые прочные

привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему

так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребёнка полезные для

здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками.

Дошкольный возраст - наилучшее время для закрепления на всю жизнь

привычки к чистоте. Прежде всего, это касается задач личной гигиены.

Первая младшая группа: при напоминании с помощью взрослых моет

руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет лицо,

пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у

входа.

Вторая младшая группа: при мытье рук и умывании засучивает рукава,

не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется мылом. Умеет сухо

вытираться полотенцем, вешать его на определенное место. Чистит зубы,

своевременно пользуется носовым платком.

Дошкольник может успешно освоить все гигиенические навыки,

понять их важность и привыкнуть систематически, выполнять их правильно

и быстро.

Главное для формирования гигиенических навыков - пример взрослых,

если родители утром и вечером вместо умывания принимают душ, то и

ребёнок будет стремиться поступать также. Формировать навыки личной

гигиены надо продолжать до тех пор, пока они не станут потребностью и не

с

о

х

р

а

н

я

т

ь

24

перерастут в привычку

н

е

и

з

м

е

н

н

ы

м

поведения.

Следующей

Б

е

р

с

е

н

е

в

о

й

задачей по

У

р

у

н

т

а

е

в

о

й

формированию культурно-гигиенических

с

т

р

у

ю

навыков является

н

и

м

и

задача по

в

ы

р

а

б

о

т

а

н

ы

умению следить

с

в

е

р

с

т

н

и

к

о

в

за внешним

в

ы

в

о

р

а

ч

и

в

а

т

ь

видом.

Первая

в

о

в

р

е

м

я

младшая группа:

ш

и

р

о

к

и

й

снимает и надевает

М

е

ж

д

у

н

а

р

о

д

н

ы

й

одежду в определенном

э

т

о

м

у

порядке, расстегивает и

г

о

с

т

я

х

застегивает пуговицы

з

а

к

р

е

п

л

е

н

н

а

я

спереди, расшнуровывает

с

и

с

т

е

м

а

т

и

ч

е

с

к

и

х

ботинки, складывает

о

р

г

а

н

и

з

а

ц

и

я

одежду. Замечает

о

ч

е

н

ь

неопрятность в одежде, с

с

о

в

е

т

ы

помощью взрослых

о

п

р

е

д

е

л

е

н

и

ю

приводит себя в

ч

и

с

т

и

т

порядок.

Вторая

Н

и

к

и

т

е

н

к

о

младшая группа:

в

с

ю

самостоятельно одевается и

О

б

с

т

а

н

о

в

к

а

раздевается в определенной

о

б

у

с

л

о

в

и

л

о

последовательности с небольшой

к

о

н

с

т

р

у

к

т

и

в

н

а

я

помощью, аккуратно

н

а

з

ы

в

а

ю

т

с

я

25

складывает и вешает

В

л

и

я

н

и

е

одежду, выворачивает

у

к

л

а

д

ы

в

а

т

ь

с

я

на лицевую

т

а

к

сторону, старается

р

е

ж

и

м

е

сам исправить

И

з

в

е

с

т

н

ы

й

неполадки в одежде, в

д

в

а

случае необходимости

у

м

е

ю

щ

и

й

обращается к взрослому.

Н

о

в

и

к

о

в

Одежда должна

к

у

п

а

н

и

е

соответствовать не

ц

е

л

о

с

т

н

о

й

только времени

п

р

е

д

о

с

т

а

в

и

т

ь

года, но и

п

р

о

и

з

о

ш

л

и

условиям погоды, а

о

п

р

е

д

е

л

е

н

и

ю

также возрасту и

к

о

н

ц

а

росту детей. И

у

с

п

е

ш

н

о

ещё она

с

н

и

з

и

л

с

я

должна быть

С

л

е

д

о

в

а

т

е

л

ь

н

о

максимально лёгкой

е

щ

е

по весу и

В

о

з

н

и

к

а

ю

т

удобной. Ребёнку

р

а

з

р

а

б

о

т

а

т

ь

должно быть

в

ы

я

в

и

т

ь

небезразлично, в каком

И

г

р

о

в

о

й

виде он

э

к

с

п

е

р

е

м

е

н

т

а

ходит на

п

о

ч

е

м

у

прогулку или

п

е

р

в

о

н

а

ч

а

л

ь

н

о

й

возвращается с неё. В

с

п

р

а

в

л

я

е

т

с

я

этом возрасте

с

а

м

о

о

б

с

л

у

ж

и

в

а

н

и

е

необходимо продолжать

д

о

ш

к

о

л

ь

н

о

м

у

26

учить детей

о

б

р

а

з

у

не кричать, а

о

р

и

е

н

т

и

р

о

в

к

е

вежливо обращаться к

п

о

с

л

е

д

у

ю

щ

е

й

старшим или

а

в

т

о

м

а

т

и

ч

е

с

к

у

ю

друг другу,

с

п

а

т

ь

благодарить за

п

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

о

м

оказанную помощь и

ш

а

г

самому оказывать

р

а

с

п

о

р

я

д

о

к

посильную помощь

х

о

д

и

т

другим. Входя в

н

е

п

р

и

в

ы

ч

н

о

й

помещение тщательно

к

у

к

л

у

вытирать ноги,

К

л

и

м

о

в

а

мальчикам снимать

в

ы

д

е

л

е

н

а

шапку, аккуратно

и

м

е

н

складывать снятую

П

р

и

в

и

т

ы

е

одежду, развешивать

с

в

я

з

а

н

н

ы

м

её для

з

а

д

а

в

а

я

просушки или

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

у

убирать сразу в

о

т

м

е

т

и

т

ь

индивидуальный шкаф,

к

а

р

т

и

н

к

у

ставить на

а

в

т

место обувь,

р

е

ш

е

н

и

е

критически осматривать

б

о

т

и

н

к

а

себя в зеркале

В

а

с

и

л

ь

е

в

о

й

после переодевания и

б

а

л

л

о

в

пользоваться расческой,

в

с

ю

застёгивать пуговицы и

о

с

о

з

н

а

н

и

я

молнии на

л

и

ц

а

одежде. Воспитание

н

а

б

л

ю

д

а

л

с

я

27

детей не

н

а

м

ы

л

и

в

а

е

т

должно заканчиваться в

э

т

о

детском саду.

о

т

р

ы

в

а

ю

т

с

я

Для ознакомления

у

м

ы

т

ь

с

я

родителей с работой

Р

а

б

о

т

а

детского сада

О

н

а

по воспитанию

р

а

с

с

м

а

т

р

и

в

а

ю

т

с

я

детей проводятся

с

д

е

л

а

ю

т

беседы, родительские

к

о

е

м

собрания. В каждой

М

а

ш

е

р

о

в

а

группе оформлен «Уголок

п

о

д

т

в

е

р

д

и

л

а

с

ь

для родителей»,

А

б

л

и

с

о

в

а

где также

в

н

е

ш

н

и

м

даются советы и

ч

е

р

т

ы

рекомендации по

Н

а

с

т

е

воспитанию здорового и

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

ю

щ

и

х

воспитанного ребёнка.

П

р

о

б

л

е

м

н

а

я

Еще одна

П

р

и

у

ч

а

т

ь

немаловажная задача-

п

е

р

в

ы

й

это задача

и

с

п

о

л

ь

з

у

е

т

с

я

культуры еды.

р

и

с

Первая младшая

и

с

п

ы

т

ы

в

а

ю

т

группа: ест

к

о

н

к

р

е

т

н

ы

е

самостоятельно и опрятно,

в

о

д

у

держит ложку в

к

в

а

д

р

а

т

правой руке,

п

о

м

е

щ

е

н

и

е

тщательно пережевывает

с

д

е

л

а

н

а

28

пищу, пользуется

к

о

м

п

л

е

к

с

н

ы

й

салфеткой с напоминанием

п

о

м

о

г

а

т

ь

взрослых, благодарит

с

л

у

ч

а

е

в

после еды.

б

ы

л

о

Вторая младшая

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

группа: хорошо

н

о

р

м

а

л

ь

н

ы

м

пережевывает пищу с

п

о

с

т

у

п

а

т

ь

закрытым ртом,

м

о

т

и

в

и

р

о

в

а

н

н

ы

й

пользуется вилкой,

р

а

з

в

и

в

а

ю

щ

е

г

о

без напоминаний

п

р

о

с

т

о

вытирает губы,

с

о

п

р

о

в

о

ж

д

а

ю

щ

е

й

пальцы салфеткой.

с

т

р

и

ч

ь

Выходя из-за

т

ы

л

ь

н

у

ю

стола, благодарит,

п

р

и

д

а

т

ь

тихо задвигает

с

р

е

д

о

й

стул.

Необходимо,

м

а

л

е

н

ь

к

и

е

чтобы и дети, и

з

а

в

и

с

я

т

взрослые, обслуживающие

ч

е

р

т

ы

их во

с

о

с

т

о

я

н

и

я

время пищи

О

б

у

в

а

я

с

ь

соблюдали правила

д

о

п

о

л

н

и

т

е

л

ь

н

ы

е

личной гигиены, а

п

р

е

д

о

с

т

а

в

и

т

ь

также педагогические

у

б

о

р

к

и

требования к доставке и

в

и

д

а

раздаче пищи,

в

н

е

с

т

и

сервировки стола,

у

р

о

в

н

я

м

уборке посуды,

з

е

р

к

а

л

е

29

организации дежурства

к

у

л

ь

т

у

р

а

детей по

с

и

т

у

а

т

и

в

н

ы

м

столовой. Важно

С

т

а

н

д

а

р

т

также и создание

с

о

с

т

а

в

н

а

я

условий, поддерживающих у

з

а

в

и

с

и

т

детей хороший

а

п

п

е

т

и

т

о

м

аппетит. Не

м

л

а

д

ш

и

е

следует торопить

б

л

а

г

о

д

а

р

я

детей во

м

и

р

время еды, а в

о

б

р

а

б

о

т

к

а

перерывах между

Л

о

г

и

н

о

в

о

й

приёмами пищи

з

а

с

т

е

н

ч

и

в

ы

м

и

не надо

с

и

т

у

а

ц

и

я

х

разрешать им

п

р

о

в

е

д

е

н

н

о

й

есть сладости,

р

а

з

в

е

ш

и

в

а

т

ь

принесенные из

э

к

с

п

е

р

и

м

е

н

т

а

л

ь

н

о

й

дома. Всё

л

и

ч

н

у

ю

это благоприятно

л

е

г

к

о

отразится как

о

п

р

е

д

е

л

ё

н

н

о

й

на состоянии

г

о

д

а

м

здоровья детей,

о

с

о

б

е

н

н

о

с

т

е

й

так и на

у

м

ы

в

а

ю

т

с

я

формировании у них

ф

а

з

ы

культурно-гигиенических навыков.

с

к

в

е

р

а

х

Роль питания в

с

у

щ

н

о

с

т

ь

детском возрасте

о

к

а

з

ы

в

а

е

т

с

я

особенно велика. В

г

и

г

и

е

н

е

течение всего

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

ы

учебного года

д

о

м

а

ш

н

и

х

30

продолжается работа

с

т

а

н

о

в

и

т

с

я

по совершенствованию

ж

е

с

т

к

и

м

навыков аккуратной

с

в

о

е

г

о

еды: пищу

п

р

и

ч

и

н

и

т

ь

брать понемногу,

з

а

д

а

ч

хорошо пережевывать,

ц

е

л

е

с

о

о

б

р

а

з

н

о

есть бесшумно,

о

в

л

а

д

е

в

правильно пользоваться

г

о

в

о

р

я

т

столовыми приборами.

о

б

с

т

а

н

о

в

к

у

Для сервировки

р

е

а

л

ь

н

у

ю

стола используются

п

р

е

д

м

е

т

е

чайные и столовые

с

р

а

в

н

и

в

а

е

т

ложки, вилки,

С

а

й

н

с

сидят прямо

к

а

ж

д

о

е

за столом,

у

м

ы

в

а

л

ь

н

о

й

не кладут

и

с

х

о

д

н

о

й

локти на

р

а

з

р

а

б

о

т

а

л

и

стол и хлеб

р

а

з

г

о

в

а

р

и

в

а

т

ь

берут с общего

в

о

о

б

р

а

ж

е

н

и

е

блюда, рот

г

л

а

в

вытирают салфетками.

О

с

о

б

а

я

После окончания

р

и

с

еды дети

р

а

н

ь

ш

е

благодарят воспитателя,

Г

л

а

в

а

няню, аккуратно

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

т

ь

с

я

встают из-за

с

в

о

й

с

т

в

стола и спокойно

ж

е

л

а

н

и

я

м

переходят к игре.

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

я

31

Ежедневно составляется

б

о

л

ь

ш

е

график дежурства

с

п

о

с

о

б

е

н

детей по

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

ю

щ

и

м

столовой и живому

п

р

а

к

т

и

к

е

уголку. В начале

о

п

р

е

д

е

л

я

ю

т

года воспитатель

М

ы

контролирует соблюдение

у

н

этого графика.

А

р

т

е

м

ь

е

в

а

Воспитатель напоминает

п

о

л

о

с

к

а

н

и

е

детям об

П

о

в

с

е

м

е

с

т

н

о

их обязанностях

Г

л

а

в

н

о

е

во время

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

а

дежурств. К концу

с

в

я

з

н

о

учебного года

З

а

б

о

т

а

дети сами

с

л

о

ж

н

е

й

ш

и

е

следят за

м

о

т

и

в

а

ц

и

я

соблюдением графика

п

о

л

к

у

дежурства.

Таким

к

а

с

а

т

ь

с

я

образом, формирование

О

п

ы

т

н

о

положительного отношения к

у

с

и

л

и

й

своему здоровью

г

о

в

о

р

я

т

становиться основой

в

и

д

для формирования, в

ц

е

л

о

м

дальнейшем, потребности в

п

р

и

л

о

ж

е

н

и

я

здоровом образе

и

н

и

ц

и

а

т

и

в

у

жизни.

32

1.3 Формы и

Ю

р

а

й

т

методы формирования

п

о

д

культурно-гигиенических навыков у

П

о

э

т

о

м

у

детей младшего

б

р

о

с

а

т

ь

дошкольного возраста

В

в

ы

р

а

б

о

т

а

т

ь

центре воспитательного

ф

о

л

ь

к

л

о

р

процесса дошкольного

п

а

л

ь

ч

и

к

образовательного учреждения

Е

ж

е

д

н

е

в

н

о

находится ребёнок.

т

р

е

у

г

о

л

ь

н

и

к

По отношению к

Г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

и

е

нему, как

п

р

о

т

е

к

а

е

т

объекту воспитания,

в

и

д

а

м

воспитатель выступает

х

у

д

о

ж

е

с

т

в

е

н

н

о

й

субъектом воспитательного

К

о

н

и

н

а

процесса, воздействующим

ц

е

н

н

о

с

т

н

о

г

о

на личность с

Б

о

ж

о

в

и

ч

помощью специальных

З

а

т

е

м

методов воспитания.

В

х

о

д

я

Методы воспитания -

и

с

с

л

е

д

о

в

а

н

и

я

м

это способы

и

с

п

о

л

ь

з

у

е

м

ы

х

педагогического воздействия

в

ы

с

о

к

о

г

о

на сознание

н

а

у

ч

н

о

воспитуемых, направленные

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

ю

щ

и

е

на достижение

н

е

с

к

о

л

ь

к

о

цели воспитания. С

п

р

о

с

м

о

т

р

помощью методов

п

р

и

х

о

д

и

т

33

воспитания корректируется

о

с

н

о

в

ы

в

а

е

т

с

я

поведение детей,

у

м

е

н

и

я

формируются качества

п

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

о

г

о

личности, обогащается

н

е

о

п

р

я

т

н

у

ю

опыт их

п

о

с

т

о

я

н

н

ы

й

деятельности, общения и

в

к

л

ю

ч

а

е

т

отношений.

Педагоги

п

р

и

в

л

е

к

а

е

т

тщательно отбирают

н

о

в

ы

е

методы, ориентируясь

т

р

у

д

а

х

на закономерности,

с

к

л

о

н

н

ы

присущие специально

с

а

м

о

с

т

о

я

т

е

л

ь

н

ы

м

организованному воспитательному

с

и

с

т

е

м

у

процессу. Методы

П

о

з

н

а

е

м

воспитания в различных

н

е

в

е

р

н

ы

м

педагогических ситуациях

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

л

а

с

ь

должны постоянно

в

с

т

а

ю

т

варьироваться, в этом и

п

р

а

к

т

и

к

а

проявляется профессиональный и

у

б

о

р

к

и

творческий подход

л

и

ш

ь

педагога к процессу

п

о

л

к

у

воспитания.

Прием -

М

о

л

о

д

о

й

это частное

ц

в

е

т

а

проявление того

в

ы

з

ы

в

а

л

а

или другого

м

е

с

т

о

метода воспитания.

у

д

о

в

л

е

т

в

о

р

е

н

и

я

Можно сказать,

с

о

с

т

а

в

н

а

я

что приём –

п

е

р

в

ы

й

34

это отдельное

у

с

т

р

а

н

я

т

ь

действие воспитателя

н

и

ч

е

г

о

внутри конкретного

М

а

р

к

о

в

а

метода. По

у

б

и

р

а

е

т

отношению к методу

ш

л

и

воспитания приём

с

п

о

с

о

б

а

носит подчинительный

п

р

и

д

а

т

ь

характер.

К методам

п

р

е

д

л

а

г

а

е

т

формирования гигиенических

п

е

д

а

г

о

г

и

к

и

навыков можно

Д

о

р

о

н

о

в

а

отнести:

•

разъяснение

в

ы

п

о

л

н

я

е

т

с

я

необходимости выполнения

и

н

и

ц

и

а

т

и

в

у

режимных моментов,

к

о

н

к

р

е

т

н

о

й

гигиенических процедур;

•

и

м

и

пример взрослого;

•

п

о

ч

е

м

у

приучение, упражнение;

•

р

а

з

м

е

р

а

создание воспитывающих

в

о

в

с

е

ситуаций;

•

поощрение,

с

л

у

ч

а

я

х

помогает ребенку

р

а

с

с

м

а

т

р

и

в

а

ю

т

с

я

утвердится, поверить в

к

о

л

г

о

т

к

и

свои силы (особенно в

р

а

б

о

т

н

и

к

о

м

освоение новых

М

х

ц

е

навыков).

35

Важной

п

р

и

ч

ё

с

к

и

задачей в работе с

в

а

ж

н

е

й

ш

и

х

детьми младшей

М

а

т

е

р

и

а

л

группы детского

н

а

п

р

а

в

л

я

ю

щ

и

м

и

сада является

н

а

ч

а

л

о

воспитание гигиенических

ф

о

р

м

и

р

у

ю

т

с

я

навыков – опрятности,

з

а

к

л

ю

ч

а

е

т

с

я

аккуратности в быту,

о

б

р

а

з

н

о

е

навыков культуры

б

о

л

е

е

еды, как

п

е

с

к

о

м

неотъемлемой части

п

р

о

с

т

о

е

культуры поведения.

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

я

Для того,

п

о

к

а

з

а

л

чтобы облегчить

я

в

л

я

е

т

с

я

ребенку освоение

в

ы

с

о

к

и

х

новых навыков,

У

р

о

в

е

н

ь

необходимо делать

и

н

т

е

р

е

с

н

о

этот процесс

п

о

с

т

о

я

н

н

о

г

о

доступным, интересным и

С

в

о

е

увлекательным. И делать

в

ы

з

ы

в

а

л

а

это надо

п

р

и

в

ы

к

педагогически тонко,

л

и

ч

н

о

с

т

ь

ненавязчиво. При

П

р

а

в

и

л

ь

н

о

е

этом воспитателю

б

е

з

у

к

о

р

и

з

н

е

н

н

о

е

важно учитывать

В

ы

п

о

л

н

я

я

возрастную особенность

п

с

и

х

и

ч

е

с

к

о

м

детей 3-го года

П

е

р

в

о

н

а

ч

а

л

ь

н

о

жизни - стремление к

л

о

ж

к

и

самостоятельности.

36

На

п

о

з

н

а

в

а

т

е

л

ь

н

а

я

протяжении младшего

О

т

в

е

т

с

т

дошкольного возраста

с

и

с

т

е

м

а

т

и

ч

е

с

к

о

е

ребенок приобретает

д

е

т

ь

м

и

много навыков,

в

к

л

ю

ч

а

е

т

с

я

овладение которыми

п

о

я

с

н

е

н

и

я

требует от

п

о

л

о

т

е

н

ц

е

м

него определенных

о

д

е

т

усилий. Для

в

ы

я

в

л

е

н

и

е

более легкого

м

н

о

г

и

х

овладения определенными

у

т

р

а

т

е

навыками связанных с

т

е

ч

е

н

и

и

его усвоением

у

с

л

о

в

и

я

м

действия членят

п

о

д

ч

и

н

и

т

е

л

ь

н

ы

й

на несколько

м

о

м

е

н

т

ы

операций. Прежде

п

о

я

с

н

е

н

и

я

всего, следует

о

в

л

а

д

е

н

и

е

запомнить: на

п

е

р

е

х

о

д

начальном этапе

б

е

с

ш

у

м

н

о

усвоения навыка

с

а

н

у

з

л

о

м

торопить детей

е

д

о

й

ни в коем

о

б

р

а

з

н

о

е

случае нельзя,

д

о

с

т

и

г

а

е

т

с

я

надо дать

р

а

з

д

е

л

а

им возможность

к

о

т

о

р

о

г

о

спокойно выполнять

Д

и

д

а

к

т

и

ч

е

с

к

а

я

осваиваемые действия.

з

а

в

я

з

ы

в

а

я

Подобная обстановка

г

л

а

в

н

о

е

позволит сохранить у

о

ц

е

н

к

а

37

них положительно-эмоциональный

Б

а

р

х

а

т

о

в

а

настрой. Однако

т

р

у

д

а

х

необходимость укладываться в

о

п

и

с

а

т

ь

отведенное для

с

е

б

е

режимных процессов

н

а

п

о

м

и

н

а

е

т

время, остается.

А

ф

о

н

ь

к

и

н

о

й

Воспитание гигиенических

П

е

т

е

р

и

н

а

навыков включает

в

о

л

о

с

ы

широкий круг

в

ы

в

о

д

ы

задач, и для

н

а

м

ы

л

и

в

а

е

т

их успешного

в

р

е

м

е

н

а

решения рекомендуется

п

р

о

г

у

л

к

у

использовать целый

р

у

к

о

в

о

д

с

т

в

о

м

ряд педагогических

в

е

д

у

щ

и

х

приемов с учетом

в

о

д

у

возраста детей:

у

в

л

е

к

а

т

е

л

ь

н

ы

м

показ и объяснение.

В

о

з

н

а

к

о

м

л

е

н

и

ю

младшей группе

О

с

в

о

е

н

и

е

показ должен

з

а

в

и

с

и

т

сопровождаться пояснением,

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

причем необходимо

м

н

о

г

о

четко делить

п

о

я

с

н

я

я

новое действие

р

а

з

д

е

в

а

н

и

и

на операции,

п

е

р

в

о

й

выделяя сначала

Р

е

з

у

л

ь

т

а

т

ы

наиболее важное, а

н

о

ж

к

и

потом незначительное.

п

р

о

ч

н

ы

м

и

38

Объяснение нового

о

д

н

и

действия дается

п

о

к

а

з

очень подробно,

с

о

затем постепенно

р

а

з

в

и

в

а

т

ь

с

я

сужается и сводится к

Л

ю

б

е

р

ц

ы

напоминанию правила,

в

ы

с

о

к

о

м

которое может

н

е

р

я

ш

л

и

в

ы

й

быть обращено

В

л

и

я

н

и

е

ко всем

г

р

я

з

н

а

я

или отдельным

с

о

х

р

а

н

я

ю

т

детям. Напоминание

п

р

о

ц

е

с

с

может быть

У

ч

е

б

н

и

к

косвенным (воспитатель заранее

б

ы

т

о

в

ы

х

выражает желание в

т

у

том, что

т

а

к

ж

е

дети правильно

с

е

н

с

о

р

н

о

е

выполняют задание и

п

о

з

н

а

к

о

м

и

т

ь

с

я

вскользь напоминает

д

о

с

т

а

т

о

ч

н

о

требование) и прямые.

К

п

о

к

а

з

а

т

е

л

е

й

числу основных

з

а

н

я

т

и

я

х

условий успешного

л

и

т

е

р

а

т

у

р

н

ы

е

формирования культурно -

в

о

з

д

у

х

е

гигиенических навыков

р

а

ц

и

о

н

а

л

ь

н

ы

х

относятся рационально

п

р

о

б

л

е

м

о

й

организованная обстановка,

п

р

о

г

о

в

а

р

и

в

а

н

и

е

м

четкий режим

в

ы

с

о

к

о

м

дня и руководство

к

о

е

м

взрослых. Под

у

б

о

р

к

е

39

рационально организованной

п

р

о

ф

и

л

а

к

т

и

к

и

обстановкой понимается

с

ю

ж

е

т

наличие чистого,

п

р

о

в

о

д

и

л

и

достаточно просторного

л

и

ч

н

о

с

т

н

о

м

помещения с необходимым

п

о

д

оборудованием, обеспечивающим

м

о

л

н

и

и

проведение всех

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

л

а

с

ь

режимных элементов (умывание,

м

а

т

е

р

и

питание, сон,

п

и

с

а

л

и

занятия и игры).

з

д

р

а

в

о

о

х

р

а

н

е

н

и

я

Для формирования

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

а

я

культурно-гигиенических навыков

о

г

р

о

м

н

у

ю

нужно также

О

б

ъ

я

с

н

е

н

и

е

выработать общие

у

с

т

а

н

о

в

л

е

н

н

ы

й

критерии в оценке

д

а

в

а

т

ь

с

я

отдельных действий,

в

ы

п

о

л

н

я

л

и

четко определить

п

о

д

р

о

б

н

о

м

место расположения

о

б

у

с

л

о

в

л

е

н

о

вещей, игрушек,

в

ы

р

ы

в

а

е

т

с

я

порядок их

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

т

ь

уборки и хранения.

ф

у

н

д

а

м

е

н

т

а

л

ь

н

ы

х

Для малышей

У

ш

и

н

с

к

и

й

особое значение

с

н

е

имеет постоянство

к

о

н

с

т

а

т

и

р

у

ю

щ

и

й

условий, знание

в

ы

т

е

р

т

ы

назначения и места

н

а

п

о

м

и

н

а

н

и

е

каждой нужной

м

е

р

о

п

р

и

я

т

и

й

ему в течение

у

р

о

в

н

я

40

дня вещи.

и

н

о

е

Например, в умывальной

в

ы

т

р

я

х

и

в

а

т

ь

комнате должно

о

д

е

в

а

ю

т

с

я

быть достаточное

Н

а

в

ы

к

и

количество раковин

п

о

к

а

з

ы

в

а

т

ь

необходимого размера,

п

е

р

е

д

а

ч

и

на каждой

о

т

е

ч

е

с

т

в

е

н

н

о

й

из которых

с

т

а

р

ш

е

м

у

лежит мыло;

о

р

г

а

н

и

з

м

раковины и полотенца

н

е

б

о

л

ь

ш

и

х

размещаются с учетом

р

о

л

и

роста детей;

у

с

п

е

ш

н

о

с

т

ь

на вешалке

н

а

п

р

а

в

л

е

н

и

я

над каждым

п

о

м

о

ч

ь

полотенцем картинка.

о

б

ъ

я

с

н

е

н

и

я

м

и

Это повышает

н

а

п

р

а

в

л

я

ю

щ

у

ю

интерес детей к

ч

л

е

н

о

м

умыванию. Режим

п

о

л

о

т

е

н

ц

е

дня обеспечивает

р

е

г

у

л

я

р

н

о

ежедневное повторение

р

а

з

д

е

л

е

гигиенических процедур в

у

в

л

е

к

а

т

е

л

ь

н

ы

м

одно и то

р

а

з

н

ы

м

и

же время -

С

о

это способствует

к

р

а

с

и

в

о

постепенному формированию

ч

у

в

с

т

в

е

н

н

о

й

навыков и привычек

у

п

р

а

ж

н

е

н

и

й

культуры поведения.

п

о

с

л

е

д

у

ю

щ

е

м

Формирование их

м

ы

происходит в играх,

н

о

р

м

а

л

ь

н

о

м

у

41

труде, занятиях, в

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

о

г

о

быту. Ежедневно

п

р

е

д

м

е

т

н

ы

е

повторяясь, режим

ш

к

а

ф

дня приучает

в

е

с

у

организм ребенка к

н

а

р

у

ш

а

ю

т

определенному ритму,

Н

а

м

и

обеспечивает смену

н

е

о

т

ъ

е

м

л

е

м

о

й

деятельности, тем

с

о

в

м

е

с

т

н

ы

е

самым предохраняя

я

в

л

е

н

и

я

нервную систему

н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

г

о

детей от

п

р

а

к

т

и

ч

е

с

к

о

й

переутомления. Выполнение

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

н

о

г

о

режима дня

г

и

г

и

е

н

а

способствует формированию

п

р

я

м

о

культурно - гигиенических

с

т

а

р

а

л

и

с

ь

навыков, воспитанию,

т

р

у

д

е

организованности и дисциплинированности.

V

I

I

I

Формирование культурно -

д

о

м

а

ш

н

и

х

гигиенических навыков

Р

е

б

я

т

а

осуществляется под

н

е

о

п

р

я

т

н

у

ю

руководством взрослых -

п

р

и

р

о

д

о

й

Т

о

м

с

к

родителей,

с

п

е

ц

и

а

л

ь

н

ы

х

воспитателя.

у

с

п

е

х

о

в

п

р

и

у

ч

е

н

и

я

Поэтому должна

у

с

в

о

я

т

т

р

е

б

о

в

а

н

и

я

м

и

быть

К

о

м

е

н

с

к

и

й

обеспечена

д

о

с

т

и

г

н

у

т

о

м

п

р

и

с

т

у

п

а

е

т

полная согласованность в

Б

о

г

о

я

в

л

е

н

с

к

а

я

б

ы

т

о

в

о

й

требованиях

Н

а

б

л

ю

д

е

н

и

е

дошкольного

в

с

п

о

м

и

н

а

ю

т

В

о

з

н

и

к

а

е

т

42

учреждения и семьи.

Ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

п

р

и

н

а

д

л

е

ж

и

т

Среди

А

С

Т

многих

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

у

о

т

е

ч

е

с

т

в

е

н

н

ы

е

классификаций методов, в

е

щ

ё

в

ы

з

ы

в

а

ю

т

дошкольной

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

ы

х

педагогике

о

б

щ

е

г

о

в

к

л

ю

ч

е

н

и

е

принята классификация, в

с

т

о

л

о

в

о

й

э

м

о

ц

и

и

основу

у

к

л

а

д

которой

н

о

ж

к

и

б

л

а

г

о

п

о

л

у

ч

и

я

положены основные

Т

е

о

р

е

т

и

к

о

Г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

и

е

формы

у

м

е

мышления,

о

т

е

ч

е

с

т

в

е

н

н

о

й

е

г

о

определяющие характер

м

е

ж

д

у

н

а

р

ч

е

т

в

е

р

т

о

г

о

способов

с

о

з

д

а

н

ы

деятельности

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

е

м

н

а

р

я

д

у

детей в процессе

ш

и

р

о

к

о

п

р

и

м

е

н

я

е

т

с

я

обучения. К

и

м

е

н

н

о

таким

п

о

л

к

а

п

о

д

д

е

р

ж

а

т

ь

формам относятся

о

с

о

з

н

а

в

а

т

ь

о

б

с

л

е

д

у

е

м

о

й

наглядно -

к

о

л

л

е

к

т

и

в

е

действенное и

о

б

р

а

щ

а

е

т

н

а

п

о

м

и

н

а

н

и

е

наглядно - образное

о

б

л

е

г

ч

а

е

т

у

ч

е

с

т

ь

мышление. В

н

я

н

е

й

связи с

в

н

и

м

а

т

е

л

ь

н

о

м

у

и

з

м

е

н

я

т

ь

этим главными

с

е

м

ь

е

П

о

с

т

а

в

л

е

н

а

методами

с

т

а

н

у

т

обучения

з

а

к

р

е

п

л

я

е

т

в

о

с

п

и

т

а

н

и

е

м

дошкольников являются

о

с

о

з

н

а

н

и

е

м

п

о

в

е

д

е

н

и

я

43

наглядные,

с

е

р

и

я

словесные,

с

т

а

л

о

п

р

е

д

м

е

т

игровые и практические

с

п

е

ц

и

а

л

ь

н

ы

е

о

п

и

р

а

я

с

ь

методы.

Л

о

г

о

с

Подготовкой к

л

и

ц

е

в

у

ю

щ

е

т

к

и

формированию навыков

д

е

т

и

н

е

к

о

т

о

р

ы

м

самостоятельным

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

л

и

с

ь

движениям

п

р

и

в

ы

ч

к

а

в

м

е

с

т

е

по самообслуживанию

э

т

о

м

у

к

о

м

н

а

т

е

является

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

создание у

т

о

т

р

е

б

е

н

к

а

ребёнка положительного

и

з

н

а

ч

а

л

ь

н

о

л

ю

б

о

е

отношения к

н

а

д

одеванию,

п

р

а

к

т

и

ч

е

с

к

и

к

а

р

т

и

н

о

к

умыванию, кормлению.

д

е

л

а

с

л

е

д

и

т

ь

Обучение

Ц

е

л

ь

ю

некоторым

з

а

д

а

н

и

й

н

р

а

в

с

т

в

е

н

н

ы

е

навыкам, например,

к

о

т

о

р

ы

й

е

с

л

и

культурно

р

о

л

и

есть,

т

р

а

д

и

ц

и

о

н

н

о

а

к

т

и

в

н

о

с

т

ь

требует значительного

ф

и

з

и

о

л

о

г

а

м

а

с

с

а

труда,

б

р

о

с

а

т

ь

поскольку

А

к

а

д

е

м

и

я

Л

о

г

о

с

для этого

с

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

т

ь

с

л

о

в

е

с

н

о

й

дети

р

а

з

м

е

р

а

должны

з

в

е

р

и

п

о

д

ч

и

н

я

е

т

овладеть целым

р

о

б

к

и

м

и

о

б

щ

и

м

рядом

п

о

т

о

м

у

44

действий,

с

к

л

о

н

н

ы

р

т

о

м

осуществляемых в определённой

с

о

в

е

р

ш

е

н

н

ы

в

н

е

д

р

и

л

и

последовательности (правильно

Р

е

з

у

л

ь

т

а

т

ы

сидеть

ч

и

с

т

о

т

о

й

б

ы

с

т

р

о

м

у

за столом,

с

о

б

л

ю

д

е

н

и

и

п

р

а

к

т

и

ч

е

с

к

и

е

пользоваться

п

р

е

д

м

е

т

о

в

приборами

о

т

н

о

ш

е

н

и

ю

о

т

к

а

з

а

т

ь

с

я

для еды,

и

м

е

ю

т

с

я

р

о

ж

д

а

е

т

салфеткой и т. д.). В

п

л

а

т

ь

е

дошкольном

в

н

е

с

т

и

т

р

е

б

у

ю

щ

и

е

возрасте дети

р

а

з

г

о

в

а

р

и

в

а

т

ь

с

т

а

в

и

т

особенно

д

и

а

г

н

о

с

т

и

к

а

склонны к

п

о

д

р

о

б

н

о

г

о

з

а

м

е

ч

а

т

ь

подражанию, поэтому в

П

р

о

и

з

о

ш

е

л

Г

л

а

в

н

о

е

формировании

п

о

н

и

м

а

н

и

я

навыков

А

й

р

и

с

м

и

р

е

большую роль

к

т

о

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

н

и

ц

а

играет

п

р

е

д

с

т

о

я

щ

у

ю

личный

в

н

е

ш

н

и

й

Т

а

н

е

пример взрослых.

н

а

в

ы

к

а

м

п

о

л

н

а

я

Для

т

р

е

т

ь

е

г

о

детей

р

а

з

н

о

в

и

д

н

о

с

т

е

й

С

к

а

т

е

р

т

ь

дошкольного возраста

п

о

в

е

д

е

н

и

е

п

о

д

р

о

б

н

о

м

большое

с

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

значение

д

о

г

а

д

а

л

а

с

ь

с

л

е

д

и

т

имеет осознание

п

р

о

с

и

т

ь

с

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

значения

К

о

н

ф

культурно-гигиенических

д

о

ш

к

о

л

ь

н

о

г

о

п

р

и

в

ы

к

а

е

т

45

навыков, им

и

н

с

т

р

у

к

ц

и

и

п

р

о

д

о

л

ж

е

н

и

е

нужно

н

а

р

у

ш

е

н

и

е

сообщать

ч

у

в

с

т

в

е

н

н

о

г

о

л

и

ч

н

о

с

т

н

о

м

элементарные знания о

м

ы

ш

л

е

н

и

и

д

е

л

а

е

т

рациональных

с

р

а

в

н

е

н

и

е

правилах

п

с

и

х

и

ч

е

с

к

о

е

и

м

п

у

л

ь

с

ы

личной гигиены,

з

а

с

у

ч

и

в

а

е

т

п

р

о

ф

и

л

а

к

т

и

к

и

её

п

о

к

а

з

ы

в

а

е

т

значение

о

с

н

о

в

н

ы

м

с

е

б

е

для каждого и

ф

о

р

м

а

н

а

ч

а

т

о

е

для

н

е

б

о

л

ь

ш

и

х

окружающих,

к

а

ч

е

с

т

в

о

Г

л

а

в

н

о

е

воспитывать соответствующее

П

р

о

в

е

с

т

и

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

о

отношение к

п

о

л

ь

з

у

ю

т

с

я

гигиеническим

А

ф

о

н

ь

к

и

н

о

й

с

т

о

л

процедурам. Всё

и

м

е

ю

т

с

я

п

р

е

д

л

а

г

а

е

т

это

р

у

к

о

й

способствует

п

о

к

о

л

е

н

и

я

г

р

у

п

п

у

прочности и гибкости

в

р

е

м

я

п

р

и

б

а

у

т

к

и

навыков, а

н

е

п

о

р

я

д

о

к

это

р

е

б

е

н

о

к

Б

а

х

т

у

р

и

н

а

очень важно

п

о

т

о

м

у

р

е

д

для

П

р

о

в

е

д

е

н

и

е

создания

п

е

т

л

ю

о

к

р

у

ж

а

ю

щ

у

ю

стойких привычек. С

о

б

с

у

ж

д

е

н

и

я

д

и

а

г

н

о

с

т

и

ч

е

с

к

и

х

этой

п

р

о

д

у

к

т

и

в

н

а

я

целью

н

е

з

н

а

к

о

м

ы

х

т

р

е

б

о

в

а

н

и

я

м

и

можно так

п

о

р

я

д

к

е

О

б

у

ч

е

н

и

е

же

з

а

т

р

а

г

и

в

а

е

т

с

я

46

использовать

с

л

о

ж

и

т

ь

п

р

о

г

р

а

м

м

о

й

вариативные задания,

I

I

о

р

и

е

н

т

а

ц

и

и

необычные

в

ы

т

и

р

а

ю

т

ситуации

т

е

б

я

А

ф

о

н

ь

к

и

н

а

вовремя

Р

и

с

д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

игры, занятия,

Р

о

л

ь

м

ы

с

л

ь

прогулки и т. п.

с

д

е

р

ж

и

в

а

е

т

Для

р

о

ж

д

е

н

и

я

и

с

п

о

л

ь

з

у

ю

т

с

я

привития культурно-гигиенических

п

р

о

и

з

о

ш

л

и

с

т

р

о

и

т

ь

навыков

д

е

й

с

т

в

и

я

х

во

М

н

о

г

и

е

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

и

всех возрастных

г

о

л

о

в

н

ы

е

п

р

о

в

о

д

и

л

и

группах

в

о

з

р

а

с

т

применяется

П

о

в

с

е

м

е

с

т

н

о

П

р

и

л

о

ж

е

н

и

е

показ, пример,

п

р

о

г

у

л

к

е

с

а

л

ф

е

т

к

у

объяснение,

о

к

а

з

ы

в

а

т

ь

пояснение,

Т

р

е

х

л

е

т

н

и

е

т

р

у

д

о

в

о

й

поощрение, беседы,

г

р

а

ф

и

к

О

н

а

упражнения в

у

д

а

ч

н

о

й

действиях.

о

б

е

с

п

е

ч

е

н

а

в

о

п

л

о

щ

а

е

т

Широко используются,

п

о

з

н

а

н

и

я

о

к

р

у

ж

а

ю

щ

е

г

о

особенно в

в

ы

я

в

л

е

н

и

е

младшем

м

н

о

г

о

п

р

е

д

с

т

а

в

л

е

н

и

е

дошкольном возрасте,

б

а

л

л

о

в

д

о

с

т

а

т

о

ч

н

о

е

игровые

з

у

б

ы

приёмы:

с

б

о

р

а

м

а

т

е

м

а

т

и

ч

е

с

к

а

я

дидактические игры,

в

е

ш

а

л

к

е

н

а

б

л

ю

д

а

л

с

я

потешки,

Е

щ

е

47

стихотворения («Чище

п

р

и

в

ы

к

п

о

мойся - воды

С

о

х

и

н

а

д

е

й

с

т

в

и

е

не

р

а

з

м

а

х

и

в

а

е

т

бойся»; «Рано

с

в

о

и

з

н

а

к

о

м

я

т

утром на

р

а

з

в

и

т

и

е

м

и

з

м

е

н

я

т

ь

рассвете

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ю

умываются

с

ю

д

а

г

о

с

у

д

а

р

с

т

в

е

н

н

ы

й

мышата, и котята, и

р

о

д

и

т

е

л

е

й

г

р

я

з

н

о

г

о

утята, и

в

н

у

т

р

е

н

н

и

х

жучки, и

н

а

б

л

ю

д

е

н

и

е

о

б

р

а

з

н

ы

е

паучки…» и т.п.). Показ

м

ы

ч

л

е

н

о

в

сопровождается

а

п

п

е

т

и

т

о

м

пояснением.

з

д

о

р

о

в

ь

я

М

о

л

о

д

о

й

Показ любого

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

ы

х

с

а

д

и

т

ь

с

я

действия

к

о

т

о

р

о

г

о

должен

п

с

и

х

о

л

о

г

и

и

к

в

а

л

и

ф

и

к

а

ц

и

о

н

н

о

й

даваться таким

н

а

п

р

а

в

л

е

н

и

я

К

о

л

л

е

к

т

и

в

н

а

я

образом,

к

о

н

с

т

а

т

и

р

у

ю

щ

е

м

чтобы

п

р

и

в

ы

ч

е

к

п

р

и

в

и

т

ы

е

были выделены

о

б

л

а

с

т

и

з

а

к

о

н

о

м

е

р

н

о

с

т

и

отдельные

н

а

р

о

д

н

ы

й

операции -

в

ы

д

е

л

я

т

ь

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

ы

х

сначала наиболее

с

ф

о

р

м

у

л

и

р

о

в

а

т

ь

п

о

о

щ

р

е

н

и

я

существенные, а

С

о

г

л

а

с

н

о

затем

п

р

о

ц

е

с

с

е

р

а

б

о

т

е

дополнительные. Операции

р

а

з

в

и

в

а

е

т

с

я

с

е

н

с

о

м

о

т

о

р

н

ы

й

идут в

в

е

ш

а

л

к

а

строгом

г

р

у

п

п

е

о

р

г

а

н

о

в

порядке с небольшим

а

в

т

о

м

а

т

и

з

и

р

о

в

а

н

ы

у

ч

а

с

т

в

о

в

а

л

и

48

интервалом (не

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

ю

щ

е

е

более 5-10

с

п

е

ц

и

ф

и

к

и

д

е

й

с

т

в

и

т

е

л

ь

н

о

секунд), в противном

н

а

б

и

т

ы

м

с

т

и

х

о

т

в

о

р

е

н

и

я

случае

э

к

с

п

е

р

е

м

е

н

т

а

не

б

ы

с

т

р

о

м

у

В

е

г

н

е

р

вырабатывается динамический

У

р

у

н

т

а

е

в

а

с

л

о

в

е

с

н

о

е

стереотип.

с

т

р

а

т

е

г

и

и

Показ

к

л

а

с

с

и

ф

и

к

а

ц

и

я

п

р

о

с

т

у

д

и

л

а

с

ь

действия малышам

М

а

н

е

в

ц

о

в

а

с

о

с

т

а

в

л

я

ю

щ

и

х

обязательно

д

е

ж

у

р

с

т

в

а

сопровождается

п

о

я

с

н

е

н

и

е

с

л

а

д

о

с

т

и

проговариванием («Теперь

п

р

и

в

ы

ч

е

к

н

е

р

я

ш

л

и

в

ы

й

возьмём полотенце и

н

е

р

я

х

у

С

л

е

д

у

ю

щ

е

е

вытрем

с

о

ц

и

а

л

ь

н

о

м

у

каждый

н

а

й

т

и

К

а

з

а

н

пальчик»). Затем

о

с

н

о

в

а

н

и

и

з

а

в

о

е

в

а

н

и

е

взрослый

п

о

с

т

е

п

е

н

н

о

м

у

действует

к

н

и

г

к

о

м

п

л

е

к

с

а

вместе с малышом,

о

т

р

а

з

и

т

с

я

и

н

у

ю

выполняя

д

у

х

о

в

н

ы

х

сопряженные

р

а

з

р

а

б

о

т

а

л

и

у

к

а

з

а

н

и

е

действия. Например,

ч

у

в

с

т

в

у

е

т

н

а

в

ы

к

у

берет

р

а

б

о

т

о

с

п

о

с

о

б

н

о

с

т

и

его

п

р

е

д

с

т

а

в

л

я

т

ь

с

т

о

л

о

в

о

й

руки в свои,

П

о

з

н

а

к

о

м

и

т

ь

О

ч

е

н

ь

намыливает и

у

с

п

е

х

о

в

подставляет

с

р

а

в

н

е

н

и

е

с

е

б

е

под струю

н

а

м

д

е

л

а

л

и

воды.

у

т

в

е

р

д

и

т

с

я

49

Так у

д

о

м

а

о

б

щ

е

с

т

в

е

н

н

о

й

ребенка складывается

И

г

у

м

е

н

о

в

а

с

з

а

д

и

сенсомоторный

р

а

з

д

е

в

а

н

и

е

образ

б

е

с

с

и

с

т

е

м

н

о

р

а

з

ы

г

р

ы

в

а

т

ь

действия, а также

к

о

м

п

л

е

к

с

н

ы

й

н

е

с

к

о

л

ь

к

о

образ

п

р

о

и

з

в

о

л

ь

н

ы

м

составляющих

п

о

к

а

з

ы

в

а

т

ь

с

а

м

ы

е

действие операций и

ц

е

н

т

р

и

з

б

а

л

о

в

а

н

н

о

м

у

условий, в

в

ы

д

е

л

я

ю

т

которых

п

е

р

е

н

о

с

и

т

н

о

р

м

а

м

и

оно протекает.

ц

е

л

е

с

о

о

б

р

а

з

н

о

н

е

м

Постепенно

л

о

ж

к

а

м

и

взрослый

П

е

р

в

о

н

а

ч

а

л

ь

н

о

п

р

и

ч

е

с

а

н

н

ы

м

и

предоставляет малышу

И

з

д

а

т

е

л

ь

с

т

в

о

с

б

о

р

а

большую

о

к

а

з

ы

в

а

е

т

самостоятельность,

э

м

п

и

р

и

ч

е

с

к

и

е

н

а

б

л

ю

д

е

н

и

я

контролируя выполнение

я

щ

и

к

п

о

д

ч

и

н

я

е

т

операций и

о

б

л

е

г

ч

и

т

ь

результат, а

ч

у

м

а

з

а

я

ц

е

л

о

г

о

затем только

ч

р

е

з

в

ы

ч

а

й

н

о

з

а

о

с

т

р

я

я

результат.

с

д

е

л

а

ю

т

При

л

и

ч

н

о

й

з

а

к

р

е

п

л

я

т

ь

формировании навыков

п

р

е

д

с

т

а

в

л

я

е

т

о

с

в

а

и

в

а

е

м

ы

х

ребенок

П

р

и

о

б

р

е

т

е

н

и

е

учится

у

м

ы

в

а

н

и

я

о

б

у

с

л

о

в

и

л

о

удерживать цель

О

п

ы

т

н

о

с

т

у

п

е

н

ь

деятельности,

с

а

м

ы

х

не

о

б

о

г

а

щ

а

ю

т

б

ы

с

т

р

о

м

у

отвлекаться. Также

у

м

ы

в

а

л

ь

н

и

к

а

к

р

у

г

50

следует

а

в

т

о

м

а

т

и

з

и

р

у

ю

т

с

я

обращать

Н

а

п

о

м

и

н

а

й

т

е

О

к

о

н

ч

а

т

е

л

ь

н

ы

м

внимание детей

в

ы

Ф

о

р

м

и

р

у

я

на

К

а

п

л

а

н

рациональность

с

т

о

р

о

н

у

в

о

п

р

о

с

о

в

тех или

А

р

т

е

м

ь

е

в

а

с

о

р

т

и

р

о

в

а

н

н

о

г

о

иных

х

а

р

а

к

т

е

р

способов

с

в

я

з

а

н

ы

а

д

е

к

в

а

т

н

ы

е

действия. Например,

о

т

р

ы

в

а

ю

т

с

я

ц

е

н

т

р

полотенце

п

р

и

б

а

у

т

к

и

после

у

м

е

ю

п

о

н

и

м

а

т

ь

употребления нужно

д

р

а

м

а

т

и

з

а

ц

и

и

в

ы

з

ы

в

а

я

сначала

п

л

а

н

и

р

о

в

а

н

и

и

расправить, а

ж

и

в

о

т

н

ы

х

и

с

с

л

е

д

о

в

а

н

и

я

м

потом вешать -

п

р

о

г

р

а

м

м

а

н

а

у

ч

и

ш

ь

с

я

так

р

а

з

д

е

в

а

н

и

е

оно

а

в

т

р

а

с

п

о

л

о

ж

е

н

и

е

лучше просыхает,

п

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

и

н

а

х

о

д

я

т

с

я

не

о

п

р

е

д

е

л

е

н

падает

д

о

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

м

и

р

о

д

и

т

е

л

я

м

и

на пол.

н

о

у

д

и

в

л

я

т

ь

с

я

Желательно,

г

о

в

о

р

и

т

ь

чтобы

Ч

а

с

т

о

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

показ действий и

т

р

е

т

ь

е

г

о

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

е

т

с

я

попытки

д

е

л

а

детей

ф

а

к

т

ы

п

о

м

о

ж

е

т

выполнить их

д

о

л

ж

н

а

у

м

е

е

т

самостоятельно

п

р

и

н

а

д

л

е

ж

и

т

взрослые

с

о

б

с

т

в

е

н

н

о

м

з

а

д

а

н

и

я

51

сопровождали не

к

а

ч

е

с

т

в

о

п

л

а

т

ь

е

только

д

р

а

г

о

ц

е

н

н

о

е

объяснениями,

с

т

о

г

о

в

ы

м

и

п

о

т

р

е

б

н

о

с

т

ь

но и вопросами,

з

н

а

е

т

п

с

и

х

о

л

о

г

и

я

направляющими

у

ч

а

с

т

и

е

внимание

в

л

и

я

н

и

е

ч

и

с

л

е

ребёнка на

Н

и

з

к

и

й

с

п

о

с

о

б

е

н

необходимость

п

е

р

с

о

н

а

л

а

действовать

Ш

и

р

о

к

о

н

а

с

т

о

л

ь

н

о

г

о

определённым образом.

К

а

п

л

а

н

С

л

е

д

у

ю

щ

е

е

Это

с

о

б

л

ю

д

а

т

ь

поможет

о

к

о

н

ч

и

в

к

у

к

о

л

ему быстрее

п

о

л

о

ж

и

т

е

л

ь

н

о

г

о

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

н

о

м

у

усвоить

с

л

о

ж

н

е

й

ш

и

е

способ

к

р

о

в

а

т

к

у

к

о

н

с

т

а

т

и

р

у

ю

щ

и

й

выполнения, уяснить,

с

а

м

о

ц

е

л

ь

ю

М

е

ж

д

у

н

а

р

о

д

н

ы

й

почему

у

м

е

ю

нужно

м

е

н

я

е

т

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

поступать именно

с

т

р

и

ч

ь

л

и

т

е

р

а

т

у

р

е

так.

В

р

а

з

в

и

в

а

е

т

с

я

воспитании

н

а

с

с

о

ц

и

а

л

ь

н

о

м

у

культурно-гигиенических навыков

в

у

з

о

в

д

а

н

н

о

м

важно

с

т

а

т

у

с

у

единство

о

т

к

а

з

а

т

ь

с

я

с

к

а

т

е

р

т

и

требований сотрудников

с

о

с

т

а

в

н

а

я

П

и

т

е

р

детского

к

а

ч

е

с

т

в

е

н

н

о

е

учреждения и

д

е

ж

у

р

я

т

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

л

с

я

родителей. Малыш

с

о

б

л

ю

д

е

н

и

е

м

м

ы

т

ь

52

не

с

и

с

т

е

м

а

сразу и с

в

у

з

о

в

п

о

н

я

т

и

я

большим трудом

н

а

п

о

м

и

н

а

н

и

е

м

н

а

с

т

о

л

ь

н

о

г

о

приобретает

п

р

и

н

и

м

а

я

необходимые

п

о

д

о

б

р

а

н

ы

И

з

д

навыки, ему

и

з

и

с

т

о

р

и

и

потребуется

в

ы

т

р

е

м

помощь

О

с

о

б

а

я

р

ы

б

взрослых. Прежде

В

а

н

е

К

а

р

т

и

н

а

всего,

р

а

з

м

е

р

а

следует

и

з

у

ч

е

н

и

ю

Ц

е

н

т

р

е

создать в семье

Р

а

з

в

и

т

и

е

д

в

у

х

необходимые

р

а

з

н

о

в

и

д

н

о

с

т

я

м

и

условия:

с

а

н

у

з

л

о

м

д

е

т

ь

м

и

приспособить к росту

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

й

о

т

н

о

ш

е

н

и

я

ребёнка

К

а

р

т

и

н

а

вешалку

д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

ю

п

р

и

д

е

т

с

я

для одежды,

п

р

о

я

в

л

я

т

ь

у

с

в

о

я

т

выделить

Р

е

з

у

л

ь

т

а

т

индивидуальную

К

у

л

ь

т

у

р

ы

с

и

л

а

х

полку или

Т

е

о

р

е

т

и

к

о

н

и

х

место

п

о

б

у

ж

д

а

е

т

на

с

т

о

л

о

м

п

р

о

т

и

в

о

р

е

ч

и

я

полке для

в

з

а

и

м

о

с

в

я

з

а

н

н

о

й

ч

е

л

о

в

е

к

хранения

с

а

м

о

г

о

предметов

п

о

с

у

д

у

н

а

с

т

у

п

а

е

т

туалета (носовых платков,

о

д

е

ж

д

е

п

р

о

я

в

л

я

т

ь

лент,

С

о

х

и

н

а

носков),

р

е

ч

ь

ю

в

о

з

н

и

к

а

ю

щ

а

я

53

постоянное и удобное

В

л

и

я

н

и

е

с

у

ж

а

л

о

с

ь

место

в

ы

д

е

л

е

н

а

для

о

д

е

ж

д

а

П

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

а

я

полотенца и т.д.

Культурно-гигиенические

в

с

е

м

М

е

т

о

д

и

к

у

навыки

П

о

д

б

о

р

нуждаются в

о

т

в

е

т

н

ы

й

п

о

д

р

о

б

н

о

г

о

постоянном закреплении.

с

т

р

е

м

л

е

н

и

я

п

р

е

о

б

л

а

д

а

ю

щ

е

й

Изменения

в

ы

т

и

р

а

ю

т

системы

с

л

о

в

а

р

а

ц

и

о

н

а

л

ь

н

о

воспитательной работы,

п

о

с

т

у

п

а

ю

т

и

д

е

и

отсутствие

в

о

о

б

р

а

ж

е

н

и

е

внимания к

ш

к

о

л

у

О

с

н

о

в

н

а

я

формированию и использованию

д

о

с

т

и

ж

е

н

и

е

Р

е

д

навыков

д

а

н

н

о

м

может

з

д

о

р

о

в

о

г

о

И

н

т

е

р

е

с

привести к их

д

о

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

п

р

е

д

л

о

ж

е

н

н

а

я

быстрой

с

о

ц

и

а

л

ь

н

о

г

о

утрате.

м

о

м

е

н

т

у

р

а

з

в

и

в

а

т

ь

Практика показывает,

р

у

к

а

в

и

ч

к

и

б

о

т

и

н

к

а

что

Б

о

г

о

с

л

а

в

е

ц

вопросы

ч

е

л

о

в

е

к

а

ф

о

л

ь

к

л

о

р

а

воспитания культурно -

п

е

р

е

х

о

д

и

т

з

а

ш

н

у

р

о

в

ы

в

а

ю

т

гигиенических

п

р

а

в

и

л

ь

н

у

ю

навыков

с

в

о

д

я

т

с

я

п

о

с

и

л

ь

н

ы

е

не всегда

д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

и

н

и

отражаются в

Л

е

в

и

н

календарных

у

ч

е

б

н

о

е

П

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

и

е

планах воспитателей,

п

р

о

м

е

ж

у

т

к

и

н

е

п

р

а

в

и

л

ь

н

о

54

тогда

с

а

м

ы

х

как

р

е

б

ё

н

о

к

с

е

н

з

и

т

и

в

н

ы

м

и

они очень

у

ч

е

б

н

о

е

Б

а

р

а

н

о

в

а

важны и

п

о

м

о

г

а

т

ь

нуждаются в

з

а

к

р

е

п

л

е

н

и

ю

т

р

а

т

я

т

конкретизации при

п

р

о

с

т

ы

х

Н

а

п

о

м

и

н

а

н

и

е

планировании.

в

ы

р

ы

в

а

е

т

с

я

Однако

ч

е

л

о

в

е

к

у

в

ы

т

и

р

а

ю

т

для их

с

о

в

с

е

м

и

г

р

о

в

ы

м

реализации

п

о

д

р

а

ж

а

н

и

ю

требуется

ч

е

т

к

и

й

ц

е

н

т

р

е

достаточно длительное

и

з

м

е

н

я

е

т

с

я

с

п

р

а

ш

и

в

а

е

т

время. В

в

е

л

и

ч

и

н

у

труде

в

е

ш

а

ю

т

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

о

г

о

по самообслуживанию

ц

е

л

о

с

т

н

о

й

С

л

о

в

а

ребёнка

О

н

учат

к

у

р

т

к

о

й

у

н

и

в

е

р

с

и

т

е

т

а

доводить начатое

в

е

к

т

о

р

ы

р

у

к

о

й

до

П

р

и

конца,

к

р

о

в

а

т

к

у

д

о

с

т

и

г

н

у

т

о

м

выполнять работу

е

с

л

и

у

б

о

р

к

и

качественно.

с

а

л

ф

е

т

к

о

й

Например,

к

о

м

п

л

е

к

с

н

ы

й

у

с

л

о

в

и

й

учат не

О

т

д

е

л

ь

н

о

й

ч

е

т

к

и

е

только

и

з

д

снимать

з

а

к

р

е

п

л

е

н

и

и

С

в

о

е

одежду, но и

д

р

у

г

с

т

о

г

о

в

ы

м

и

выворачивать

П

р

а

в

и

л

ь

н

о

е

каждую

р

о

д

и

т

е

л

я

м

с

а

м

и

55

вещь на

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ю

В

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

лицевую

п

р

и

м

е

н

я

л

сторону,

п

р

а

к

т

и

к

у

с

з

а

д

и

аккуратно складывать,

Р

е

з

и

н

к

а

о

б

с

т

а

н

о

в

к

е

вешать

а

к

т

у

а

л

ь

н

ы

х

её.

П

р

о

б

л

е

м

ы

с

л

о

в

о

Во всех

о

с

о

б

е

н

н

о

е

с

к

а

з

к

и

группах

ч

е

л

о

в

е

к

а

используется

п

р

и

л

о

ж

е

н

и

я

м

и

р

о

м

приём поощрения.

д

о

с

т

и

ж

е

н

и

е

м

о

т

и

в

а

ц

и

о

н

н

а

я

Важно

д

р

у

г

о

г

о

вовремя

п

о

х

в

а

л

и

т

д

е

й

с

т

в

и

т

е

л

ь

н

о

похвалить ребёнка,

ж

и

з

н

ь

о

с

т

а

е

т

с

я

но

м

ы

ш

л

е

н

и

и

нужно

М

а

ш

е

р

о

в

а

м

а

л

ы

ш

е

й

этим не

У

ж

е

л

ю

б

о

г

о

злоупотреблять,

в

о

с

п

и

т

а

н

н

и

к

а

чтобы

т

р

а

т

я

т

у

п

р

а

ж

н

е

н

и

е

он не

П

р

и

о

р

и

т

е

т

н

ы

е

м

е

т

о

д

и

к

и

ждал

о

с

о

з

н

а

е

т

похвалы

Ц

е

л

ь

р

а

с

ш

н

у

р

о

в

ы

в

а

е

т

постоянно.

Особая

н

е

с

к

о

л

ь

к

о

о

б

р

а

з

н

ы

е

роль в

м

и

р

е

воспитании

р

е

а

л

ь

н

у

ю

Т

е

о

р

и

я

культурно - гигиенических

и

с

к

л

ю

ч

е

н

и

й

о

в

л

а

д

е

т

ь

навыков

т

а

к

о

е

принадлежит

А

ф

о

н

ь

к

и

н

о

й

б

е

с

п

о

м

о

щ

н

ы

м

игровым приемам.

н

е

л

ь

з

я

о

б

у

с

л

о

в

и

л

о

56

Воспитание культурно-гигиенических

п

с

и

х

и

ч

е

с

к

о

е

з

а

ш

н

у

р

о

в

а

л

навыков

с

о

б

л

ю

д

а

е

т

включает

п

р

я

м

о

е

о

б

ъ

я

с

н

е

н

и

е

м

широкий круг

Б

о

г

о

я

в

л

е

н

с

к

а

я

О

с

в

о

е

н

и

е

задач, и

У

р

у

н

т

а

е

в

о

й

для

т

р

у

д

у

К

р

у

п

с

к

а

я

успешного решения

в

о

л

и

э

к

с

п

е

р

и

м

е

н

т

а

рекомендуется

В

о

з

н

и

к

н

о

в

е

н

и

е

использовать

Г

о

р

б

а

ч

е

в

а

П

о

з

н

а

е

м

целый ряд

з

н

а

ч

и

т

е

л

ь

н

о

г

о

в

ы

п

у

с

к

н

о

й

педагогических

з

а

д

а

в

а

я

приемов с

з

а

к

р

ы

т

ы

м

в

с

е

г

о

учетом возраста

и

н

и

ц

и

а

т

и

в

у

ч

у

в

с

т

в

а

детей:

Ф

е

д

е

р

а

л

ь

н

о

г

о

прямое

н

а

з

ы

в

а

я

д

а

л

е

е

обучение, показ,

д

о

м

а

ш

н

и

х

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

т

ь

упражнения с

п

р

и

о

б

р

е

т

а

е

т

выполнением

о

б

ъ

я

с

н

е

н

и

е

м

у

б

о

р

ы

действий в процессе

Г

л

а

в

н

о

е

п

о

з

в

о

л

и

л

а

дидактических

з

а

с

т

е

н

ч

и

в

ы

м

и

игр,

в

х

о

д

я

щ

е

е

п

р

е

д

м

е

т

н

ы

е

систематическое напоминание

д

е

л

о

П

о

д

б

о

р

детям о

П

р

и

необходимости

п

о

л

о

ж

и

т

е

л

ь

н

о

г

о

с

о

з

д

а

в

а

т

ь

соблюдать правила

н

а

ч

а

л

ь

н

о

м

п

о

с

гигиены и

д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

и

постепенное

с

и

с

т

е

м

у

о

б

р

а

з

у

повышение требований к

П

а

в

л

о

в

П

и

т

е

р

ним.

М

и

к

л

я

е

в

а

57

Нужно

у

б

о

р

ы

о

б

о

г

а

щ

а

ю

т

добиваться от

п

о

н

я

т

ь

р

е

ч

ь

дошкольников

и

с

с

л

е

д

о

в

а

н

и

е

точного и

Н

а

п

о

м

и

н

а

й

т

е

н

я

н

ю

четкого выполнения

н

а

х

о

д

и

т

ь

н

а

к

о

п

л

е

н

н

ы

й

действий.

В

р

а

с

ш

н

у

р

о

в

ы

в

а

е

т

младшем

д

р

у

г

у

с

о

б

л

ю

д

е

н

и

ю

дошкольном возрасте

д

е

л

и

т

ь

У

м

ы

в

а

н

и

е

необходимые

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

и

е

м

навыки

о

р

и

е

н

т

и

р

у

е

т

с

я

д

и

а

г

н

о

с

т

и

ч

е

с

к

и

х

лучше всего

у

к

а

з

а

н

и

й

з

н

а

ч

е

н

и

и

усваиваются

п

р

о

б

л

е

м

у

детьми в

д

е

й

с

т

в

и

я

в

о

играх специально

Г

р

и

з

и

к

м

н

о

ж

е

с

т

в

о

направленного

с

т

о

л

о

в

о

й

содержания.

у

т

в

е

р

д

и

т

с

я

и

с

с

л

е

д

о

в

а

н

и

я

м

Важно, чтобы

И

з

в

е

с

т

н

о

н

а

б

л

ю

д

а

е

т

эти

п

и

т

а

н

и

е

игры

с

о

р

и

е

н

т

и

р

о

в

а

н

о

з

н

а

к

о

м

ы

х

были интересны,

о

т

д

ы

х

а

п

о

с

у

д

ы

могли

к

л

а

с

т

ь

увлечь

н

а

л

и

ч

и

е

п

о

г

о

д

ы

детей, активизировать

В

ы

х

о

д

я

п

о

я

в

л

я

т

ь

с

я

их

к

в

а

р

т

и

р

е

инициативу и

п

о

с

т

а

в

л

е

н

н

о

й

о

т

д

ы

х

а

творчество. Для

о

к

р

у

ж

а

ю

щ

и

х

н

о

в

у

ю

более

н

о

р

м

а

л

ь

н

о

успешного

Н

а

г

а

р

м

о

ш

к

а

58

формирования и закрепления

о

п

р

я

т

н

о

п

о

с

в

я

щ

е

н

а

навыков

р

е

б

е

н

к

о

м

гигиены

а

д

е

к

в

а

т

н

ы

е

э

к

с

п

е

р

и

м

е

н

т

а

л

ь

н

о

на протяжения

з

а

п

о

м

и

н

а

н

и

я

м

о

м

е

н

т

всего

п

о

л

о

ж

и

т

е

л

ь

н

ы

х

дошкольного

п

о

л

н

о

ц

е

н

н

о

е

к

а

ч

е

с

т

в

е

детства целесообразно

з

а

т

р

а

г

и

в

а

е

т

с

я

о

б

у

л

и

с

ь

сочетать

Б

а

з

а

словесный и

н

а

б

л

ю

д

а

л

с

я

н

а

п

р

а

в

л

я

я

наглядный способы,

к

у

к

л

е

в

о

з

н

и

к

а

ю

щ

а

я

используя

г

р

я

з

н

ы

е

специальные

о

б

щ

и

е

г

о

д

а

наборы материалов

и

з

м

е

н

я

ю

т

с

и

с

т

е

м

а

т

и

ч

н

о

с

т

и

по

с

и

т

у

а

ц

и

я

х

гигиеническому

о

с

м

ы

с

л

е

н

н

о

т

а

б

л

и

ц

е

воспитанию в детском

д

е

й

с

т

в

и

я

м

б

а

л

л

о

в

саду,

п

о

н

и

м

а

ю

т

разнообразные

д

е

т

с

т

в

а

К

о

л

л

е

к

т

и

в

н

а

я

сюжетные картинки,

у

м

ы

в

а

т

ь

с

я

с

т

р

о

г

о

символы. В

п

р

и

с

т

у

п

и

т

ь

процессе

р

а

з

о

б

р

а

т

ь

с

я

у

ч

и

т

ы

в

а

я

гигиенического воспитания и

о

б

щ

е

н

и

я

п

р

и

в

л

е

к

а

е

т

обучения

т

е

о

р

е

т

и

ч

е

с

к

и

детей

с

м

ы

с

л

о

в

о

й

п

о

в

е

р

и

т

ь

педагог сообщает

е

щ

е

п

о

с

л

е

д

о

в

а

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

им

С

а

н

к

т

разнообразные

О

б

ъ

е

к

т

о

м

п

о

л

к

е

сведения: о значении

п

р

а

в

и

л

ь

н

о

н

а

з

ы

в

а

е

т

гигиенических

П

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

а

я

59

навыков

з

а

к

р

е

п

л

я

ю

т

с

я

д

а

н

н

ы

е

для здоровья

н

о

в

ы

е

к

р

а

с

и

в

о

й

для

с

т

р

у

к

т

у

р

н

о

г

о

здоровья, о

п

р

и

в

и

т

и

я

х

а

о

т

и

ч

е

с

к

и

е

последовательности гигиенических

р

а

з

н

о

в

и

д

н

о

с

т

я

м

и

п

о

з

и

ц

и

ю

процедур в

и

з

режиме

а

л

г

о

р

и

т

м

о

м

с

т

р

о

г

о

м

у

дня, формирует у

п

е

р

е

х

о

д

я

т

п

р

о

д

у

к

т

детей

Д

а

л

е

е

представление о

я

щ

и

к

п

о

с

м

о

т

р

е

л

и

пользе физических

п

о

я

с

н

е

н

и

е

в

н

е

с

т

и

упражнений.

к

у

п

а

н

и

е

Гигиенические

м

о

т

и

в

и

р

о

в

а

т

ь

о

т

р

и

ц

а

т

е

л

ь

н

ы

х

знания целесообразны и

к

о

м

н

а

т

у

с

л

о

в

е

с

н

ы

й

на

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

м

у

занятиях

п

р

о

д

о

л

ж

а

е

т

с

я

с

и

д

я

щ

и

м

по физической

Б

а

й

м

у

р

а

т

о

в

а

т

а

культуре,

к

а

р

т

и

н

к

у

труду,

с

м

о

т

р

я

т

т

в

о

р

ч

е

с

т

в

о

ознакомлению с окружающим

п

о

т

р

е

б

у

е

т

с

я

д

р

у

г

и

м

и

миром, с

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

е

н

и

и

природой.

д

в

а

о

п

о

р

е

Для этого

с

н

я

т

у

ю

х

а

р

а

к

т

е

р

используются

д

р

у

г

о

м

у

некоторые

з

а

о

с

т

р

я

я

н

е

р

в

н

о

й

дидактические и сюжетно-ролевые

н

а

в

ы

к

и

о

б

ъ

е

к

т

игры.

н

е

о

т

ъ

е

м

л

е

м

у

ю

Интересны

ч

е

т

к

о

г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

и

м

60

детям и литературные

з

а

к

р

е

п

л

е

н

и

я

п

о

с

т

е

п

е

н

н

о

м

у

сюжеты,

о

б

и

х

о

д

а

например, К.И.

д

о

б

р

о

ж

е

л

а

т

е

л

ь

н

о

м

у

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе»,

у

м

ы

в

а

ю

с

ь

о

т

н

е

с

т

и

на

В

и

т

е

б

с

к

их

с

т

р

у

ю

с

е

р

в

и

р

о

в

а

т

ь

основе можно

в

ы

р

а

б

о

т

а

н

ы

д

и

а

г

н

о

с

т

и

ч

е

с

к

и

х

разыгрывать

Ф

о

р

м

и

р

о

в

а

т

ь

маленькие

п

о

з

н

а

к

о

м

и

т

ь

с

я

х

а

р

а

к

т

е

р

сценки, распределив

с

м

ы

с

л

о

в

о

й

з

а

д

а

ч

е

роли

п

р

о

ц

е

с

с

о

в

между

о

к

р

у

ж

а

ю

щ

у

ю

г

р

у

п

п

а

детьми.

Овладение

у

в

л

е

к

а

т

е

л

ь

н

ы

м

в

о

з

р

а

с

т

е

детьми

з

а

к

р

е

п

л

я

т

ь

правилами

П

о

в

ы

ш

е

н

н

а

я

с

в

о

й

с

т

в

а

м

личной, общественной

п

о

д

с

т

а

в

к

а

п

р

и

е

м

гигиены

п

о

т

е

ш

к

и

предполагает

ч

а

й

н

о

й

о

т

ы

с

к

а

т

ь

умение ребенка

п

р

о

ц

е

д

у

р

т

р

у

д

о

в

ы

м

и

вести

п

а

м

я

т

и

себя в

п

р

о

д

о

л

ж

а

е

т

у

с

в

о

е

н

и

и

разных местах,

о

х

о

т

н

о

п

р

е

в

р

а

т

и

л

о

с

ь

где

в

ы

д

е

л

я

я

он

ш

т

у

к

о

т

р

а

ж

е

н

ы

бывает. Дети

К

о

н

и

н

а

п

о

т

р

е

б

у

е

т

с

я

должны

П

р

о

д

у

к

т

и

в

н

а

я

твердо

з

а

к

р

е

п

л

е

н

и

и

и

н

ф

о

р

м

а

ц

и

и

знать, что

з

а

н

я

т

и

я

х

и

н

с

ц

е

н

и

р

о

в

о

к

61

нельзя

к

о

н

с

т

а

т

и

р

у

ю

щ

е

г

о

сорить

р

а

з

л

и

ч

и

я

е

е

не только в

д

а

н

н

ы

е

п

о

л

ь

з

е

квартире, в

а

в

т

о

м

а

т

и

з

м

а

группе

м

о

т

и

в

а

ц

и

о

н

н

а

я

п

о

в

т

о

р

н

о

м

детского сада, в

М

е

ж

д

у

н

а

р

о

д

н

о

й

т

а

к

и

е

общественных

в

ы

д

е

л

е

н

а

местах,

т

о

р

о

п

и

т

ь

ш

н

у

р

к

и

но и на

м

о

т

и

в

а

ц

и

о

н

н

а

я

в

ч

е

р

а

ш

н

е

г

о

улицах,

о

с

а

н

к

у

скверах,

п

р

а

в

и

л

ь

н

у

ю

П

р

и

е

м

ы

во дворах, в

с

л

е

д

и

т

ь

п

р

е

д

л

о

ж

е

н

н

а

я

транспорте

П

р

о

б

л

е

м

н

а

я

Для

в

з

р

о

с

л

ы

х

з

а

н

и

м

а

л

и

с

ь

закрепления знаний и

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

е

м

у

с

к

о

р

я

е

т

навыков

н

и

личной

о

р

г

а

н

и

з

о

в

а

н

н

ы

х

о

д

е

ж

д

а

гигиены желательно

К

н

и

г

а

П

о

в

ы

ш

е

н

н

а

я

давать

У

р

у

н

т

а

е

в

а

различные

к

у

б

и

к

и

н

а

у

к

а

поручения. Навыки

о

с

н

о

в

а

н

а

ч

е

т

к

и

й

детей

з

а

б

о

т

я

т

с

я

становятся

р

а

з

н

о

в

и

д

н

о

с

т

ь

з

а

ш

н

у

р

о

в

ы

в

а

ю

т

прочными, если

П

о

к

а

з

с

о

т

р

у

д

н

и

к

о

в

они

н

а

д

е

в

а

т

ь

закрепляются

о

с

н

о

в

у

к

о

н

т

р

о

л

я

постоянно в разных

н

е

п

о

р

я

д

о

к

м

е

с

т

а

х

ситуациях.

п

е

р

в

о

й

62

Главное,

в

и

д

и

т

с

и

м

в

о

л

ы

чтобы детям

п

е

д

а

г

о

г

а

м

и

О

с

н

о

в

н

ы

м

было

с

х

е

м

е

интересно, и

в

е

с

т

и

Д

о

ш

к

о

л

ь

н

ы

й

чтобы они

п

о

л

о

т

е

н

ц

е

б

о

л

ь

ш

у

ю

могли

с

о

б

р

а

н

ы

видеть

к

р

а

с

о

т

у

у

с

в

о

я

т

результаты своих

п

р

о

ц

е

с

с

а

х

т

ы

л

ь

н

у

ю

действий.

В

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

ы

е

младших

к

о

о

р

д

и

н

а

ц

и

и

у

с

в

а

и

в

а

т

ь

группах основной

н

о

с

и

т

б

ы

л

задачей

т

р

е

б

о

в

а

н

и

е

является

с

а

д

и

т

ь

с

я

р

о

л

е

й

воспитание самостоятельности,

н

е

о

б

ы

ч

н

ы

е

п

о

положительного

с

о

з

д

а

н

и

е

отношения к

х

а

р

а

к

т

е

р

И

з

м

е

н

е

н

и

е

труду. Положительная

о

б

л

е

г

ч

а

е

т

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

о

г

о

оценка

п

о

н

е

м

н

о

г

у

взрослого

в

ы

г

р

у

ж

а

т

ь

П

р

о

с

в

е

щ

е

н

и

е

даже небольших

и

з

о

б

р

а

з

и

т

е

л

ь

н

а

я

д

о

л

ж

е

н

успехов

к

о

т

о

р

о

е

ребенка

д

а

н

н

ы

е

м

е

д

и

ц

и

н

с

к

и

м

вызывает у детей

о

п

и

р

а

я

с

ь

г

о

р

е

удовлетворение,

п

о

л

о

ж

и

т

ь

рождает

н

е

л

ь

з

я

м

ы

ш

л

е

н

и

я

уверенность в своих

з

а

с

у

ч

и

в

а

е

т

п

о

б

у

ж

д

а

ю

т

силах.

в

ы

в

о

р

а

ч

и

в

а

е

т

Особенно

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

н

н

ы

й

Ф

е

д

е

р

а

л

ь

н

о

г

о

63

это важно

с

л

о

в

е

с

н

ы

й

р

а

с

п

р

а

в

и

т

ь

помнить в

в

з

а

и

м

о

д

е

й

с

т

в

о

в

а

т

ь

общении с

М

и

к

л

я

е

в

о

й

п

о

х

в

а

л

и

т

ь

детьми застенчивыми,

П

а

в

л

о

в

э

к

с

п

е

р

и

м

е

н

т

робкими.

о

т

р

и

ц

а

т

е

л

ь

н

ы

х

По

т

р

е

т

ь

е

г

о

р

у

к

а

м

и

отношению к ребенку

с

т

р

е

м

и

т

ь

с

я

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

ы

е

избалованному,

О

б

ъ

я

с

н

е

н

и

е

следует

п

о

з

н

а

в

а

т

е

л

ь

н

ы

е

д

е

т

е

й

поощрение использовать

у

м

е

в

ы

х

о

д

я

осторожно.

о

т

м

е

ч

а

е

т

с

я

Программой

в

а

ж

е

н

в

о

з

р

а

с

т

н

ы

х

воспитания и обучения в

о

б

р

а

з

н

ы

е

О

г

л

а

в

л

е

н

и

е

детском

с

т

а

р

ш

и

м

саду у

к

в

а

р

т

и

р

е

з

а

в

я

з

ы

в

а

я

детей четвертого

в

а

р

и

а

т

и

в

н

ы

е

а

к

т

и

в

н

о

г

о

года

П

о

с

т

а

в

л

е

н

а

жизни

п

р

о

д

о

л

ж

а

е

т

В

а

с

и

л

ь

е

в

о

й

предусматривается воспитание

в

е

с

у

с

м

о

т

р

я

т

следующих

о

г

р

о

м

н

о

е

культурно-гигиенических

и

с

т

о

ч

н

и

к

а

м

и

и

с

т

о

ч

н

и

к

а

м

и

навыков:

•

самостоятельно и

И

г

р

о

в

ы

е

о

б

о

г

а

щ

а

ю

т

аккуратно

с

о

б

ы

т

и

я

есть,

и

г

р

е

с

е

м

е

й

н

ы

е

хорошо пережевывая

в

о

п

л

о

щ

а

е

т

б

р

ы

з

г

а

е

т

с

я

пищу с

в

з

а

и

м

о

о

т

н

о

ш

е

н

и

я

закрытым

ш

к

а

ф

у

к

о

л

и

ч

е

с

т

в

о

64

ртом;

•

пользоваться

З

н

а

н

и

е

и

н

т

е

л

л

е

к

т

у

а

л

ь

н

а

я

ложкой и

м

о

м

е

н

т

у

вилкой;

•

п

р

и

ч

е

м

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

й

без напоминания

в

о

в

р

е

м

я

з

а

н

и

м

а

е

т

пользоваться

о

б

р

а

з

ц

у

салфеткой;

•

о

т

в

е

т

и

т

ь

г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

о

м

у

самостоятельно мыть

л

и

ч

н

ы

й

р

а

з

м

е

щ

а

ю

т

с

я

руки,

о

б

р

а

з

а

м

и

засучивая

о

к

р

у

ж

а

ю

щ

и

м

и

т

е

о

р

е

т

и

ч

е

с

к

и

м

рукава, мыть

д

р

у

г

о

м

у

п

о

д

о

б

р

а

н

ы

лицо,

д

а

л

ь

ш

е

не

г

р

у

п

п

а

х

п

о

с

т

е

п

е

н

н

о

разбрызгивая воду,

п

о

н

и

м

а

е

т

с

я

у

п

р

а

ж

н

е

н

и

я

пользоваться

в

е

ш

а

л

к

е

мылом,

о

х

а

р

а

к

т

е

р

и

з

о

в

а

т

ь

т

в

о

р

ч

е

с

к

и

сухо вытираться

ж

е

л

а

н

и

е

м

с

п

о

с

о

б

о

в

полотенцем,

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

у

без

р

е

ж

и

м

а

п

р

и

в

ы

ч

н

ы

й

напоминания вешать

в

и

д

а

В

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ю

его

П

с

и

х

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

а

я

на

е

с

л

и

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

й

отведенное место,

к

а

ж

д

ы

й

с

у

ж

а

е

т

с

я

пользоваться

у

с

п

е

ш

н

о

с

т

ь

личным

в

ы

п

о

л

н

е

н

ы

с

и

д

е

т

ь

полотенцем;

•

самостоятельно

и

з

о

б

р

а

ж

е

н

и

е

м

л

и

ц

е

в

у

ю

65

одеваться и

н

а

у

ч

н

ы

х

раздеваться в

с

п

е

ц

и

ф

и

к

и

и

з

у

ч

е

н

и

е

определенной последовательности,

у

с

т

а

н

а

в

л

и

в

а

е

т

К

а

р

т

и

н

а

аккуратно

п

е

р

в

о

м

складывать и

п

р

о

я

в

л

я

т

ь

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

т

ь

вешать одежду;

•

с

е

м

ь

ё

й

о

б

л

а

с

т

и

убирать

о

п

р

е

д

е

л

я

ю

т

игрушки,

н

а

г

л

я

д

н

о

П

о

л

о

ж

и

т

е

л

ь

н

а

я

книжки, строительный

с

п

о

с

о

б

с

т

в

у

ю

т

р

а

с

п

о

л

о

ж

е

н

и

е

материал

а

н

а

л

и

з

на

п

о

н

я

т

и

е

н

о

р

м

о

й

определенное место.

к

о

л

и

ч

е

с

т

в

е

н

н

о

й

к

о

о

р

д

и

н

а

ц

и

и

Эти

о

б

я

з

а

т

е

л

ь

н

о

навыки

о

б

р

а

з

а

м

и

В

о

п

р

о

с

а

м

и

могут быть

о

п

р

е

д

е

л

я

е

т

о

с

н

о

в

а

м

и

сформированы,

д

в

и

ж

е

н

и

й

стать

л

о

ж

к

у

п

р

и

в

ы

к

а

е

т

достаточно устойчивыми,

д

у

ш

д

а

н

н

ы

х

если в

и

г

р

о

в

у

ю

семье

п

о

д

а

в

а

л

и

р

а

з

в

и

т

и

и

созданы необходимые

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

у

ф

о

р

м

а

м

условия:

•

п

р

о

с

т

ы

е

приспособлена

а

к

т

и

в

и

з

и

р

у

е

т

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

ы

х

по росту

д

о

б

и

в

а

т

ь

с

я

н

е

р

я

ш

л

и

в

ы

й

ребенка

э

т

о

вешалка

в

ы

п

о

л

н

я

л

и

н

а

у

ч

н

у

ю

66

для одежды;

•

у

ч

е

б

н

о

е

и

г

р

у

ш

к

о

й

выделены

п

о

р

отдельная

м

е

т

о

д

у

н

у

ж

д

а

ю

т

с

я

полка или

т

и

х

о

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

ю

щ

и

е

место

о

п

ы

т

на

з

а

м

е

ч

а

ю

т

З

н

а

н

и

е

полке для

ф

о

л

ь

к

л

о

р

о

р

г

а

н

и

з

о

в

а

н

н

о

й

хранения

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

т

ь

предметов

м

н

о

ж

е

с

т

в

о

Н

а

п

р

и

м

е

р

туалета (носовых платков,

м

о

г

у

т

п

р

о

г

у

л

к

и

лент,

в

и

д

и

т

носков);

•

с

т

р

у

к

т

у

р

н

о

г

о

у

ч

е

с

т

ь

постоянное и удобное

е

щ

ё

с

п

о

с

о

б

с

т

в

о

в

а

т

ь

место

о

д

е

в

а

е

т

с

я

для

о

д

н

и

х

ц

е

л

и

полотенца, зубной

у

ч

е

б

н

о

е

н

а

б

л

ю

д

а

л

с

я

щетки,

р

е

ч

и

мыла;

•

и

г

р

у

ш

е

к

с

а

м

о

к

о

н

т

р

о

л

ь

сделана устойчивая

В

с

ё

У

м

ы

в

а

н

и

е

подставка

к

а

р

и

е

с

а

под

п

р

и

в

ы

ч

к

у

в

ы

с

о

к

а

я

ноги для

с

т

у

д

н

а

з

ы

в

а

е

т

умывания;

•

П

о

к

а

з

ы

дается

м

ы

ш

л

е

н

и

и

с

л

а

ж

е

н

н

о

й

для одевания

В

о

р

о

б

ь

е

в

д

е

й

с

т

в

и

я

х

67

одежда (легко

Б

а

р

х

а

т

о

в

а

застегивающиеся

д

о

с

т

и

г

а

е

т

с

я

т

и

п

а

пуговицы, шнурки

д

и

н

а

м

и

к

и

п

р

а

к

т

и

к

а

для

б

о

л

ь

ш

о

г

о

обуви с

г

о

в

о

р

и

т

ь

з

а

д

а

ч

наконечниками и пр.).

д

у

ш

е

в

н

о

г

о

с

о

ц

и

а

л

ь

н

о

м

у

Но,

т

о

м

конечно,

а

п

п

е

т

и

т

о

м

н

о

г

е

только лишь

р

е

б

е

н

к

у

п

о

с

л

е

условия,

и

д

у

т

созданные

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

м

у

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

е

взрослыми, не

у

п

р

а

ж

н

е

н

и

я

н

а

д

гарантируют

п

л

а

н

и

р

о

в

а

н

и

и

овладения

в

ы

п

о

л

н

е

н

и

и

С

л

е

д

у

ю

щ

е

е

детьми культурно-гигиеническими

м

а

т

е

р

и

а

л

а

м

к

о

н

е

ч

н

о

навыки.

ч

и

с

т

о

т

е

Для

Э

т

о

с

б

о

р

н

и

к

этого необходимо

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

я

н

а

з

ы

в

а

е

т

правильное

д

л

и

т

е

л

ь

н

ы

й

руководство

р

а

с

с

м

а

т

р

и

в

а

ю

т

и

г

р

е

действиями детей

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

ы

м

и

в

ы

п

о

л

н

и

т

ь

со

А

л

и

е

в

а

стороны

п

р

и

ш

л

а

к

а

ж

д

о

м

у

взрослых членов

к

в

а

л

и

ф

и

к

а

ц

и

о

н

н

о

й

у

ч

и

т

ы

в

а

я

семьи.

в

е

л

и

ч

и

н

у

Трехлетние

р

а

б

о

т

у

с

т

а

н

о

в

и

т

ь

с

я

дошкольники еще

с

т

р

е

м

л

е

н

и

я

п

о

к

а

недостаточно

у

в

е

р

е

н

н

о

с

т

ь

68

умелы,

б

у

д

е

т

н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

с

т

и

ловки, и многие

к

у

л

ь

т

у

р

о

й

н

а

и

б

о

л

е

е

матери

т

а

стремятся

н

а

х

о

д

я

т

с

я

в

с

п

о

м

и

н

а

ю

т

избавить ребенка

в

з

р

о

с

л

о

г

о

б

ы

с

т

р

о

й

от

В

с

ё

трудного, с

у

с

п

е

х

о

в

с

а

м

ы

е

их точки

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

у

ю

щ

и

е

у

с

в

а

и

в

а

ю

т

с

я

зрения,

м

е

ж

р

е

г

и

о

н

а

л

ь

н

о

й

дела,

п

о

з

н

а

н

и

я

о

б

у

ч

е

н

и

я

потому что

ф

у

н

д

а

м

е

н

т

а

л

ь

н

ы

х

п

о

я

с

н

е

н

и

е

им

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

о

й

или

н

е

к

о

т

о

р

ы

м

н

о

в

о

г

о

некогда ждать,

т

ы

г

о

д

у

или

д

а

е

т

с

я

не

н

и

з

к

и

й

п

р

и

з

н

а

к

а

м

хватает им

в

ы

м

ы

т

ь

г

р

у

п

п

а

х

терпения.

у

ч

а

с

т

и

я

Поэтому

О

н

о

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

они сами

п

о

л

а

с

к

а

ю

т

д

е

р

ж

а

т

быстро

м

е

т

о

д

о

в

натягивают

о

с

н

о

в

н

о

м

б

р

ы

з

г

а

т

ь

ребенку колготки,

к

о

г

д

а

О

с

н

о

в

н

а

я

зашнуровывают

в

ы

х

о

д

н

ы

х

ботинки.

с

в

е

р

с

т

н

и

к

о

в

у

м

ы

в

а

ю

т

с

я

Кажется, все

з

н

а

т

ь

п

р

о

в

о

д

и

л

и

хорошо:

В

с

ё

ребенок

В

а

н

е

а

к

т

и

в

н

о

с

т

и

одет и играет.

М

е

т

о

д

и

к

у

к

о

с

в

е

н

н

ы

м

69

Но

с

л

о

ж

н

ы

м

родители

п

о

р

у

ч

е

н

и

я

р

а

с

п

о

л

о

ж

е

н

и

е

даже не

п

л

а

н

и

р

у

ю

щ

у

ю

и

н

ы

е

осознают,

п

о

в

т

о

р

е

н

и

я

что

д

е

с

я

т

и

б

а

л

л

ь

н

а

я

с

а

м

о

с

т

о

я

т

е

л

ь

н

о

тем самым

о

б

о

г

а

щ

а

е

т

с

я

ф

о

р

м

и

р

у

е

т

с

я

они

с

о

б

л

ю

д

е

н

и

ю

отнимают у

и

г

р

е

с

в

о

б

о

д

н

о

ребенка его

о

с

о

з

н

а

н

и

е

м

п

о

м

н

и

т

работу.

п

р

о

ц

е

н

т

Упускается

к

а

к

а

к

к

у

р

а

т

н

о

драгоценное время,

п

р

и

в

ы

ч

н

ы

х

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

которого

в

е

ж

л

и

в

о

не

у

ч

и

т

ь

т

о

г

о

вернешь.

Младший

ч

у

в

с

т

в

е

н

н

о

й

д

а

н

н

о

г

о

дошкольник,

э

к

с

п

е

р

е

м

е

н

т

а

как

П

о

с

т

е

п

е

н

н

о

д

о

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

правило, охотно

п

и

щ

у

Д

О

У

делает

а

к

к

у

р

а

т

н

о

с

т

и

только

н

а

в

о

д

и

т

ь

б

ы

с

т

р

о

м

у

то, что

п

о

м

о

щ

ь

к

о

м

м

у

н

и

к

а

т

и

в

н

а

я

ему

о

д

е

т

ы

м

интересно, а в

о

д

е

в

а

ю

т

с

я

у

р

о

в

н

е

й

этом возрасте

н

е

п

р

и

в

ы

ч

н

о

й

в

и

д

и

т

ему

с

а

м

о

с

о

з

н

а

н

и

е

интересно

л

и

ч

н

у

ю

с

в

о

й

все: ведь

т

р

е

б

у

е

т

ж

е

л

а

е

м

о

г

о

он

у

м

ы

т

ь

с

я

70

только

з

а

м

е

н

а

О

б

я

з

а

н

н

о

с

т

ь

познает мир, и

Ю

р

а

й

т

п

л

а

н

а

х

каждая

т

о

н

к

о

вещь,

Н

о

в

и

к

о

в

а

П

л

а

н

ее качества и

Е

щ

е

п

р

и

у

ч

а

т

ь

изменения

Р

е

з

и

н

к

а

для

ч

и

с

т

о

т

о

й

п

о

д

в

и

ж

н

о

й

него новы.

з

а

н

и

м

а

л

и

с

ь

д

е

й

с

т

в

и

й

Вот

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

м

у

колготки

п

о

д

г

о

т

а

в

л

и

в

а

е

т

ч

и

с

т

о

т

е

собраны «гармошкой» и вдруг

Н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

с

т

ь

з

а

с

т

е

г

н

у

т

ь

распрямились

п

о

м

ы

т

ь

на

н

е

б

р

е

ж

н

о

с

т

ь

о

б

р

а

з

н

о

г

о

ноге. Где

К

е

м

е

р

о

в

с

к

и

й

И

з

же

в

о

с

п

и

т

а

н

и

ю

гармошка?

п

о

в

ы

ш

а

е

т

н

о

с

о

в

ы

м

Резинка маленькая, а

л

и

ц

е

в

у

ю

н

а

и

б

о

л

е

е

потянешь,

д

а

н

н

о

м

ее

м

о

м

е

н

т

п

о

с

т

о

я

н

н

о

она вытягивается,

ф

о

р

м

и

р

у

ю

щ

е

й

с

т

е

р

е

о

т

и

п

о

в

становится

т

р

у

д

о

м

длинной, и

о

ц

е

н

к

а

Н

о

в

о

с

е

л

о

в

а

вырывается из

в

и

д

и

т

о

с

о

з

н

а

ю

т

рук,

н

е

о

т

ъ

е

м

л

е

м

о

й

как

С

к

о

р

е

е

Л

о

г

и

н

о

в

о

й

живая. Хочет

п

е

р

е

н

о

с

я

т

с

я

в

з

а

и

м

о

п

о

м

о

щ

и

застегнуть

и

м

пуговицу,

п

о

з

н

а

в

а

т

е

л

ь

н

а

я

В

и

т

е

б

с

к

она не

о

в

л

а

д

е

н

и

и

У

ж

е

71

слушается - и

в

ы

р

а

ж

а

е

т

вдруг

г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

и

м

и

о

п

р

е

д

е

л

я

е

т

пролезла в петлю.

и

с

т

о

ч

н

и

к

п

о

л

о

с

к

а

ю

т

Ребенок

п

и

с

а

л

а

чувствует

к

о

н

т

р

о

л

и

р

у

я

С

ю

ж

е

т

н

о

себя победителем.

в

е

ш

а

л

к

е

г

р

у

п

п

у

Вот

р

а

б

о

т

н

и

к

а

м

здесь и

у

с

п

е

ш

н

о

с

т

ь

п

о

з

н

а

в

а

т

е

л

ь

н

о

й

надо положить

а

к

к

у

р

а

т

н

о

в

ы

д

е

л

я

т

ь

начало

п

е

р

е

у

т

о

м

л

е

н

и

я

навыку

п

р

о

б

л

е

м

е

п

о

т

я

н

е

ш

ь

самостоятельного одевания.

м

а

м

е

В

т

о

р

а

я

Для

П

р

о

и

з

о

ш

е

л

ребенка

д

о

б

р

о

ж

е

л

а

т

е

л

ь

н

о

м

у

г

р

я

з

н

ы

е

это интересный

у

с

т

а

н

а

в

л

и

в

а

е

т

п

е

р

е

ж

ё

в

ы

в

а

т

ь

занимательный

с

е

н

з

и

т

и

в

н

ы

м

и

труд.

Н

а

у

ч

э

л

е

м

е

н

т

а

р

н

ы

х

Пусть ребенок

З

д

о

р

о

в

ь

е

и

г

р

ы

повозится

О

н

о

со

е

е

к

о

л

г

о

т

к

а

м

и

своими колготками,

к

о

н

с

т

р

у

к

т

и

в

н

а

я

В

с

ё

ботинками –

ч

л

е

н

о

м

надо

п

о

д

р

о

б

н

о

Р

а

б

о

т

а

ему предоставить

с

е

н

з

и

т

и

в

н

ы

м

и

в

с

е

г

о

на

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

ы

м

это

к

о

н

т

р

о

л

я

п

р

о

с

т

о

время. А родителям,

н

а

п

р

а

в

л

е

н

н

ы

х

К

о

б

и

т

и

н

а

занимаясь

к

а

ч

е

с

т

в

о

своим

в

ы

с

т

у

п

а

ю

т

к

у

л

ь

т

у

р

н

о

72

делом незаметно

з

д

о

р

о

в

ь

я

р

а

с

т

е

н

и

я

оказывать

р

а

з

р

а

б

а

т

ы

в

а

е

т

помощь,

и

н

д

и

в

и

д

у

а

л

ь

н

у

ю

э

л

е

м

е

н

т

о

в

поощрять, помогать

ф

и

з

и

ч

е

с

к

о

м

п

о

д

а

в

и

т

ь

довести

в

н

е

д

р

и

л

и

начатое

П

о

з

н

а

е

м

н

о

р

м

а

м

и

дело до

м

е

с

т

а

Н

а

т

а

ш

а

конца.

р

а

з

д

е

л

е

н

и

е

Постепенно у

с

п

о

с

о

б

н

ы

д

е

й

с

т

в

и

я

м

ребенка приобретается

И

с

к

а

к

о

в

а

в

и

д

е

т

ь

навык,

п

о

с

л

е

д

у

ю

щ

е

е

он

р

а

з

л

и

ч

н

ы

х

с

н

у

осваивает много

о

т

к

л

и

к

у

с

и

л

и

я

разных

д

о

с

т

и

г

а

е

т

движений,

п

р

о

ц

е

с

с

у

р

е

б

е

н

к

а

вырабатывается привычка

о

б

я

з

а

т

е

л

ь

н

о

с

т

а

в

и

т

ь

делать

с

т

у

д

все

н

а

у

ч

а

т

с

я

А

н

а

н

ь

е

в

самому. Если

н

а

й

т

и

г

л

а

в

е

не

д

о

л

ж

н

ы

воспитывать

К

о

з

л

о

в

а

п

о

с

л

е

д

у

ю

щ

и

х

этой привычки,

н

а

с

т

о

л

ь

н

о

г

о

с

п

о

с

о

б

н

о

с

т

е

й

то

б

ы

т

о

в

ы

м

позднее

п

р

и

е

м

ы

н

о

р

м

о

й

его уже с

о

р

г

а

н

и

з

м

а

п

о

л

о

т

е

н

ц

е

трудом

д

л

я

придется

г

и

г

и

е

н

ы

г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

о

й

приучать к самообслуживанию.

н

а

с

т

р

о

й

ц

е

л

о

с

т

н

о

е

Родители

С

м

и

р

н

о

в

а

73

же

п

р

и

д

а

т

ь

р

а

з

ы

г

р

ы

в

а

т

ь

будут удивляться, в

с

а

н

и

т

а

р

н

о

и

г

р

е

не

П

р

о

в

е

д

е

н

и

е

желание

р

е

ж

и

м

о

в

л

а

д

е

н

и

е

ребенка трудится,

К

а

ж

д

ы

й

к

а

ж

д

о

м

у

но

н

а

у

ч

н

о

й

виноваты

б

р

о

с

а

т

ь

В

о

с

п

р

и

я

т

и

е

ведь они

п

е

р

е

н

о

с

я

т

с

я

л

о

ж

к

а

м

и

сами.

Ш

и

р

о

к

о

Дети

с

и

т

у

а

ц

и

и

с

т

р

е

м

я

т

с

я

младшего дошкольного

О

с

в

о

е

н

и

е

и

м

е

ю

т

возраста

М

а

ш

е

р

о

в

а

должны

и

н

т

е

р

е

с

у

ю

т

с

я

г

и

г

и

е

н

и

ч

е

с

к

о

м

у

усвоить, что

д

р

у

г

и

е

о

в

л

а

д

е

в

нужно

С

о

г

л

а

с

н

о

дружно

з

а

р

а

н

е

е

н

и

х

играть, заниматься,

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

е

м

о

е

о

т

м

е

ч

а

е

т

с

я

не

п

о

с

т

о

я

н

н

о

г

о

обижать

к

л

а

с

т

ь

С

о

р

о

к

и

н

а

друг друга,

О

с

н

о

в

н

а

я

е

й

не

ш

к

а

ф

а

отнимать

в

н

и

м

а

н

и

е

у

б

и

р

а

т

ь

игрушки, а просить

п

о

к

а

з

а

л

д

е

л

а

е

т

их

д

о

б

р

о

ж

е

л

а

т

е

л

ь

н

ы

м

вежливо,

в

к

л

ю

ч

а

ю

т

в

с

п

о

м

и

н

а

ю

т

беречь мебель,

с

о

с

т

о

я

н

и

и

б

о

л

ь

ш

о

г

о

книжки,

д

е

т

с

т

в

о

аккуратно

с

к

л

а

д

ы

в

а

ю

т

я

в

л

я

ю

щ

и

й

с

я

74

обращаться с ними. У

ж

и

в

о

м

у

в

н

е

ш

н

е

г

о

детей

п

р

и

ч

е

с

к

и

формируется

и

з

у

ч

е

н

и

я

ч

и

с

л

у

представление о том,

п

р

е

в

р

а

щ

а

ю

т

с

я

п

р

о

и

с

х

о

д

и

т

что

о

т

н

о

ш

е

н

и

й

надо

п

о

к

а

з

а

л

и

д

а

в

а

л

о

с

ь

любить животных,

с

о

б

л

ю

д

е

н

и

и

м

ы

т

ь

с

я

птиц,

п

р

о

т

и

в

н

о

м

беречь

в

а

ж

н

о

м

е

т

о

д

у

растения. Ребята

н

а

с

т

р

а

и

в

а

е

т

с

я

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

й

начинают

у

с

л

о

в

и

е

м

понимать,

с

в

о

и

х

п

р

е

д

с

т

о

я

щ

у

ю

что старшие

с

е

м

ь

е

п

р

и

е

м

заботятся о

д

о

п

том,

п

р

и

х

о

д

и

т

д

о

ш

к

о

л

ь

н

и

к

а

чтобы им в

ц

е

л

о

е

н

е

с

к

о

л

ь

к

о

детском

н

о

р

м

а

л

ь

н

о

саду

о

д

е

в

а

н

и

ю

п

р

е

в

р

а

т

и

л

о

с

ь

было хорошо (повар

д

е

р

ж

а

т

ь

с

т

у

л

ь

я

готовит

ц

е

л

о

г

о

обед,

с

т

а

в

и

т

у

б

е

ж

д

е

н

ы

няня убирает

в

н

е

с

е

н

и

е

п

о

б

у

ж

д

а

е

т

комнату и.т.д.),

в

к

л

ю

ч

а

ю

т

что к

О

с

в

о

е

н

и

е

п

р

и

у

ч

а

т

ь

труду взрослых

м

ы

т

ь

в

о

з

н

и

к

а

е

т

надо

р

е

г

у

л

и

р

у

ю

щ

и

х

относится

п

р

я

м

ы

м

с

е

н

з

и

т

и

в

н

ы

й

бережно.

Культурно-гигиенические

э

к

о

н

о

м

и

ч

н

е

е

с

о

х

р

а

н

я

т

ь

75

навыки

п

р

и

л

о

ж

е

н

и

я

выступают

и

з

у

ч

е

н

и

ю

д

е

й

с

т

в

и

я

х

как важная

А

м

а

с

о

в

и

ч

р

а

з

н

о

в

и

д

н

о

с

т

я

м

и

составная

п

р

о

с

т

у

д

и

л

а

с

ь

часть

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

я

н

о

г

е

культуры поведения (С. В.

п

е

д

а

г

о

г

и

к

и

Петерина).

з

а

п

а

ч

к

а

е

ш

ь

о

с

н

о

в

а

м

и

Действия ребенка

з

в

е

р

и

у

ч

и

л

а

все

к

р

а

с

о

т

у

более

р

у

к

с

у

х

о

автоматизируются, а его

н

е

о

б

х

о

д

и

м

ы

е

н

а

з

ы

в

а

е

т

сознание

г

р

я

з

н

у

л

ю

освобождается

б

ы

с

т

р

о

к

у

к

л

е

для анализа

н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

г

о

о

д

е

ж

д

ы

условий, в

о

г

р

о

м

н

о

е

котором

П

с

и

х

о

л

о

г

и

я

д

о

п

о

л

н

и

т

е

л

ь

н

ы

е

они протекают, и

н

е

п

о

с

р

е

д

с

т

в

е

н

н

о

С

т

а

р

ш

и

й

для

з

н

а

т

ь

контроля

в

о

с

п

р

о

и

з

в

о

д

и

м

ы

й

н

а

с

к

о

л

ь

к

о

за качеством

у

с

т

а

н

о

в

л

е

н

н

о

м

э

ф

ф

е

к

т

и

в

н

о

с

т

ь

их

б

р

а

т

ь

выполнения.

в

а

р

и

а

т

и

в

н

ы

е

Э

д

а

е

в

а

Навыки усложняются и

м

е

д

и

ц

и

н

с

к

и

м

Н

а

п

о

м

и

н

а

й

т

е

постепенно

и

м

превращаются в

п

р

о

с

и

т

г

р

я

з

н

у

л

ю

системы поведения.

д

и

н

а

м

и

ч

е

с

к

и

х

о

б

и

ж

а

т

ь

Например,

в

ы

д

е

л

я

я

на

п

о

я

с

н

е

н

и

е

о

к

о

н

ч

и

в

протяжении всего

з

у

б

н

о

й

у

с

л

о

в

и

е

76

дошкольного

м

е

ш

а

ю

т

возраста

ч

а

с

т

н

о

е

с

о

с

т

а

в

л

я

е

т

с

я

культурно-гигиенические навыки

у

ж

е

р

о

л

е

й

все

Х

о

ч

е

т

больше

п

р

о

т

я

ж

е

н

и

и

р

т

о

м

объединяются с трудовыми.

у

б

и

р

а

т

ь

п

р

е

ж

д

е

Теперь

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

о

г

о

ребенок

о

п

о

р

е

о

т

следит за

д

е

т

е

й

д

р

у

г

и

х

чистотой

К

о

м

а

р

о

в

о

й

одежды и

с

и

с

т

е

м

а

т

и

ч

н

о

с

т

и

п

р

и

в

л

е

к

а

е

т

приводит ее в

т

р

у

д

ы

Т

а

н

и

порядок,

у

т

р

а

т

е

самостоятельно

с

т

р

у

ю

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

е

подготавливает условия

Р

е

з

у

л

ь

т

а

т

ы

у

б

е

ж

д

е

н

ы

для

л

и

ч

н

ы

й

бытового

В

е

г

н

е

р

у

с

п

е

ш

н

о

е

процесса.

Ребенок

р

а

з

л

и

ч

н

ы

х

т

о

г

д

а

приобретает

о

с

в

а

и

в

а

ю

щ

и

й

гигиенические

в

ы

х

о

д

я

с

н

и

м

а

т

ь

навыки в общении с

к

а

р

т

и

н

к

а

к

л

а

с

т

ь

воспитателем,

с

т

а

в

и

т

ь

медицинским

с

л

о

ж

н

ы

е

г

р

у

п

п

а

работником, няней и,

в

е

р

н

е

ш

ь

к

о

т

о

р

о

г

о

конечно, в

п

о

н

я

т

и

е

семье.

П

о

м

о

г

а

т

ь

Р

я

б

о

в

Обязанность родителей -

п

р

и

у

с

к

о

р

я

е

т

постоянно

к

р

и

т

е

р

и

е

в

77

закреплять

к

о

м

п

л

е

к

т

в

м

е

с

т

е

гигиенические навыки,

с

т

а

р

ш

е

м

т

о

т

воспитываемые у

ф

о

л

ь

к

л

о

р

а

ребенка в

в

н

е

с

т

и

И

з

у

ч

а

я

детском саду.

н

а

у

ч

и

т

ь

р

а

з

н

о

о

б

р

а

з

н

ы

х

Для

с

т

и

х

о

т

в

о

р

е

н

и

й

более

п

е

д

а

г

о

г

и

п

р

и

х

о

д

и

т

успешного формирования и

Б

о

л

о

т

и

н

а

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

н

о

м

у

закрепления

у

з

л

а

навыков

н

а

б

и

т

ы

м

т

в

о

р

ч

е

с

к

и

й

гигиены на

о

ц

е

н

к

а

с

о

в

п

а

д

а

ю

т

протяжении

з

а

в

и

с

и

т

периода

В

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

н

а

д

е

в

а

е

т

дошкольного детства

с

т

а

т

у

с

у

п

о

р

и

ц

а

н

и

е

целесообразно

т

и

п

а

сочетать

В

Г

У

т

р

у

д

ы

словесный и наглядный

н

о

в

о

е

д

о

г

а

д

а

л

а

с

ь

способы,

п

о

к

а

з

ы

в

а

т

ь

используя

р

а

б

о

ч

е

й

р

а

с

ш

н

у

р

о

в

ы

в

а

е

т

специальные наборы

Э

т

н

о

п

е

д

а

г

о

г

и

ч

е

с

к

и

й

у

с

л

о

в

и

я

материалов

Б

о

н

д

а

р

е

н

к

о

по

ч

т

е

н

и

е

с

т

р

у

ю

гигиеническому воспитанию в

п

р

и

о

б

р

е

т

а

е

т

с

т

р

у

ю

детском

с

а

п

о

ж

к

и

саду,

ч

е

р

е

з

ф

и

з

и

о

л

о

г

а

разнообразные сюжетные

В

с

е

м

и

р

н

а

я

п

р

о

ч

н

ы

е

картинки,

в

х

о

ж

д

е

н

и

я

символы. В

р

а

с

с

в

е

т

е

Н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

78

процессе гигиенического

о

б

л

а

с

т

ь

ю

о

б

л

е

г

ч

и

т

ь

воспитания и

о

п

о

с

р

е

д

о

в

а

н

н

о

г

о

обучения

у

с

и

л

и

я

е

щ

ё

детей педагог

в

ы

с

т

у

п

а

л

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

и

я

сообщает

о

р

у

д

и

й

им

б

л

а

г

о

д

а

р

я

и

з

н

а

ч

а

л

ь

н

о

разнообразные сведения: о

э

л

е

м

е

н

т

а

р

н

ы

е

о

в

л

а

д

е

в

а

я

значении

д

е

р

ж

и

т

гигиенических

н

о

с

о

ч

к

и

П

о

д

г

о

т

о

в

к

о

й

навыков для

в

ы

р

а

б

а

т

ы

в

а

е

т

с

я

у

т

в

е

р

д

и

т

с

я

здоровья, о

ч

е

л

о

в

е

к

а

последовательности

м

а

л

е

н

ь

к

и

м

и

о

б

р

а

з

у

гигиенических процедур в

д

в

а

н

е

р

я

ш

л

и

в

ы

й

режиме

о

б

с

т

а

н

о

в

к

и

дня,

п

р

и

в

ы

ч

к

и

с

в

я

з

н

о

формирует у детей

п

о

т

р

е

б

н

о

с

т

ь

ю

а

д

е

к

в

а

т

н

ы

е

представление о

п

о

л

а

с

к

а

ю

т

пользе

в

о

з

р

а

с

т

а

А

р

х

а

н

г

е

л

ь

с

к

о

г

о

физкультурных упражнений.

ф

и

з

и

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

и

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

т

ь

с

я

Для

с

ф

о

р

м

и

р

о

в

а

н

ы

эффективного

д

е

т

а

л

е

й

н

а

б

р

а

т

ь

с

я

гигиенического воспитания

л

ю

д

я

м

п

е

д

а

г

о

г

а

дошкольников

с

и

с

т

е

м

у

большое

с

у

т

о

к

д

р

у

г

о

г

о

значение имеет и

с

е

н

с

о

р

н

о

г

о

р

а

з

д

е

т

ь

с

я

внешний

м

а

с

с

а

вид

в

ы

в

о

р

а

ч

и

в

а

т

ь

н

а

п

о

м

и

н

а

л

и

окружающих и взрослых.

С

в

о

е

ч

е

л

о

в

е

ч

е

с

к

и

х

79

Нужно

Д

о

р

о

н

о

в

а

постоянно

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

с

о

с

т

о

я

н

и

и

помнить о том,

о

с

н

о

в

н

ы

е

т

у

что

Ч

а

щ

е

дети в

П

р

о

в

е

д

е

н

и

е

л

о

в

к

и

этом возрасте

с

а

м

о

с

т

о

я

т

е

л

ь

н

о

г

о

у

б

и

р

а

е

т

очень

я

в

л

я

л

а

с

ь

наблюдательны и

с

о

в

р

е

м

е

н

н

о

м

ж

е

склонны к подражанию,

н

о

р

м

о

п

р

е

д

е

л

е

н

поэтому

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

я

воспитатель

п

р

е

д

с

т

а

в

л

я

е

т

и

н

у

ю

должен быть

п

е

р

в

ы

м

п

р

и

л

а

г

а

т

ь

для

н

а

з

ы

в

а

е

т

них

п

р

о

с

т

у

д

и

л

а

с

ь

о

б

ъ

е

к

т

и

в

н

о

й

образцом.

Для

н

а

п

о

м

и

н

а

н

и

ю

у

б

и

р

а

т

ь

закрепления

п

о

л

у

ч

е

н

н

ы

м

и

знаний и

с

о

з

д

а

н

и

е

ж

и

з

н

ь

навыков личной

з

а

к

р

е

п

л

я

ю

т

с

я

н

а

д

гигиены

п

о

д

желательно

п

р

и

н

я

т

и

е

н

а

ч

и

н

а

ю

т

давать детям

с

т

о

р

о

н

у

п

е

р

с

о

н

а

л

о

м

различные

у

с

л

о

в

и

я

х

поручения.

п

р

о

д

о

л

ж

а

т

ь

с

о

в

м

е

с

т

н

ы

е

Навыки детей

с

л

е

д

у

ю

щ

и

е

с

т

р

е

м

я

т

с

я

быстро

и

з

м

е

н

е

н

и

я

становятся

у

м

ы

в

а

н

и

я

к

а

р

т

и

н

к

а

м

и

прочными, если

д

в

а

м

ы

ш

л

е

н

и

и

они

з

а

н

и

м

а

т

е

л

ь

н

ы

й

80

закрепляются

п

о

л

к

а

с

ч

и

т

а

л

и

постоянно в разных

Т

е

р

е

х

о

в

а

д

и

д

а

к

т

и

ч

е

с

к

о

й

ситуациях.

м

и

р

о

м

Главное,

ц

е

л

ы

й

в

ы

д

а

ю

щ

и

й

с

я

чтобы детям

п

р

о

ч

н

о

й

р

о

д

и

т

е

л

и

было

о

т

н

о

ш

е

н

и

е

интересно, и

о

б

у

ч

е

н

и

я

д

о

м

а

чтобы они

э

т

о

м

у

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

е

т

с

я

могли

д

л

я

видеть

п

с

и

х

и

ч

е

с

к

и

х

н

е

р

я

х

у

результаты своих

у

ч

р

е

ж

д

е

н

и

я

х

о

п

р

е

д

е

л

ё

н

н

ы

м

действий, (кто-то

П

с

и

х

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

и

й

стал

п

о

с

т

а

в

я

т

В

л

и

я

н

и

е

значительно опрятнее и т.д.).

а

к

т

у

а

л

ь

н

ы

х

д

о

б

и

в

а

е

т

с

я

Обязательным

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

и

и

условием

п

р

я

м

ы

е

у

в

а

ж

е

н

и

и

формирования гигиенических

С

ю

ж

е

т

н

о

д

о

ш

к

о

л

ь

н

о

м

навыков у

о

п

р

е

д

е

л

е

н

и

и

детей,

п

р

а

з

д

н

и

к

в

о

с

п

и

т

а

н

н

о

г

о

воспитания привычки к

в

н

а

ч

а

л

е

П

о

в

ы

ш

е

н

н

а

я

здоровому

т

у

а

л

е

т

а

образу

м

е

т

о

д

и

ч

е

с

к

и

е

р

е

б

я

т

а

м

жизни является

э

т

о

п

о

л

у

ч

е

н

н

ы

х

высокая

и

с

т

о

ч

н

и

к

а

м

и

санитарная

н

а

в

ы

к

а

м

н

а

р

о

д

н

ы

й

культура персонала

р

е

з

у

л

ь

т

а

т

а

к

у

к

о

л

ь

н

о

г

о

дошкольного

з

а

м

е

н

а

учреждения.

с

т

р

е

м

я

т

с

я

И

з

у

ч

е

н

и

е

81

Где должны

э

к

о

н

о

м

н

о

о

б

р

а

з

у

ю

т

с

я

быть

к

р

и

т

и

ч

е

с

к

и

созданы

у

р

о

в

н

я

с

о

б

с

т

в

е

н

н

о

й

необходимые условия

Д

и

д

а

к

т

и

ч

е

с

к

и

е

С

р

а

з

у

для

ц

е

л

я

х

сохранения

о

д

н

о

в

р

е

м

е

н

н

о

б

ы

с

т

р

о

г

о

здоровья детей,

д

о

с

т

у

п

н

ы

е

о

т

н

о

с

я

т

с

я

полноценного

б

о

л

е

е

физического и

п

о

л

А

к

к

у

р

а

т

н

о

гигиенического развития.

э

т

о

т

в

о

с

п

и

т

а

т

е

л

ь

При

ч

и

с

л

е

освоении

у

м

ы

в

а

л

ь

н

о

й

с

п

о

с

о

б

с

т

в

о

в

а

т

ь

образовательной области «Здоровье» в

в

ы

с

о

к

и

х

в

о

л

и

разделе «Воспитание

п

о

с

т

у

п

а

т

ь

культурно-гигиенических

о

б

р

а

з

н

о

е

о

с

м

ы

с

л

и

т

ь

навыков», у ребёнка 3-4

и

м

п

у

л

ь

с

ы

п

о

л

н

ы

м

лет

д

е

л

а

л

и

должны

э

т

и

х

у

с

т

р

а

н

я

т

ь

быть сформированы

д

е

й

с

т

в

и

я

т

р

е

б

у

е

т

с

я

культурно-гигиенические

о

б

с

у

ж

д

е

н

и

я

навыки

к

о

т

я

т

а

П

р

и

е

м

ы

согласно его

п

о

л

о

ж

и

в

ш

и

й

с

е

к

у

н

д

возрасту:

-

к

а

ч

е

с

т

в

о

ребёнок

и

г

р

а

т

ь

ш

к

а

ф

а

способен самостоятельно

с

т

р

е

м

л

е

н

и

я

о

с

в

а

и

в

а

е

м

ы

х

выполнять

п

а

р

а

л

л

е

л

ь

н

о

доступные

к

о

л

г

о

т

к

и

п

о

с

т

а

в

л

е

н

н

о

й

82

возрасту гигиенические

в

о

с

п

и

т

а

н

и

е

Н

е

д

а

р

о

м

процедуры и в

р

ы

б

детском

в

ы

п

у

с

к

н

о

й

Н

а

у

к

а

саду и дома;

-

б

а

н

т

и

к

з

а

д

а

н

и

е

самостоятельно

в

и

д

и

т

или

ч

е

г

о

т

а

к

после напоминания

д

а

в

а

т

ь

и

с

п

о

л

ь

з

у

е

т

взрослого

к

о

н

т

р

о

л

ь

н

о

м

соблюдает

к

у

к

о

л

э

м

о

ц

и

о

н

а

л

ь

н

а

я

элементарные правила

р

а

з

м

а

х

и

в

а

е

т

о

с

в

о

е

н

и

и

поведения

я

в

л

я

ю

щ

и

й

с

я

во

у

с

в

а

и

в

а

ю

т

с

я

в

ы

р

а

ж

а

л

и

время еды,

Р

а

с

к

л

а

д

ы

в

а

й

з

е

р

к

а

л

а

умывания;

-

б

ы

имеет

т

е

р

п

е

л

и

в

о

п

о

м

о

щ

и

элементарные представления о

в

с

е

г

о

д

е

л

а

е

т

необходимости

н

е

о

б

х

о

д

и

м

о

соблюдения

п

о

д

в

е

л

и

в

з

а

и

м

о

с

в

я

з

и

правил гигиены в

у

м

ы

т

ь

с

я

и

н

о

г

о

повседневной

с

к

л

а

д

ы

в

а

е

т

жизни в

з

н

а

ч

е

н

и

и

т

а

к

детском саду и

п

о

л

у

ч

а

е

т

с

я

с

п

о

с

о

б

н

ы

дома;

-

с

т

а

р

а

л

и

с

ь

умеет

о

ц

е

н

к

е

н

а

с

к

о

л

ь

к

о

замечать непорядок в

о

д

е

в

а

н

и

ю

ц

е

п

о

ч

к

о

й

одежде и

П

у

с

т

ь

83

устранять

с

т

р

о

г

о

п

р

о

я

в

л

я

е

т

с

я

его при

в

ы

п

о

л

н

я

т

п

о

с

л

е

небольшой

I

I

I

помощи

з

а

с

т

е

г

и

в

а

ю

щ

и

е

с

я

н

е

п

р

и

в

ы

ч

н

о

й

взрослых;

- ребёнок с

О

б

у

ч

е

н

и

е

у

м

ы

в

а

ю

с

ь

желанием и

с

о

б

р

а

н

и

я

интересом

т

е

о

р

е

т

и

ч

е

с

к

и

м

т

о

ч

к

и

принимает участие в

д

е

т

и

с

о

с

т

а

в

л

я

ю

щ

е

е

играх,

п

о

з

д

н

е

е

направленных

п

о

д

р

о

б

н

ы

м

Н

е

на формирование

з

а

д

а

н

и

е

м

ф

и

з

и

ч

е

с

к

и

х

культурно-гигиенических

у

с

л

о

в

и

я

навыков.

у

с

т

о

й

ч

и

в

ы

м

и

Т

Т

Т

т

в

а

д

р

Таким

М

о

с

к

в

а

образом, культурно –

п

о

с

м

о

т

р

е

л

и

с

е

н

с

о

р

н

ы

х

гигиенические

м

ы

с

л

ь

навыки

р

о

л

и

н

а

п

о

м

и

н

а

н

и

и

нуждаются в постоянном

в

е

р

н

о

з

а

м

е

ч

а

е

т

закреплении.

н

е

м

Изменение

б

е

з

о

п

а

с

н

о

с

т

и

В

к

л

ю

ч

е

н

и

е

системы воспитательной

у

с

в

а

и

в

а

ю

т

о

п

р

е

д

е

л

е

н

н

о

м

работы,

О

н

отсутствие

в

з

р

о

с

л

ы

е

у

с

в

о

и

л

внимания к формированию и

д

о

ш

к

о

л

ь

н

и

к

М

о

л

о

д

о

й

использованию

к

о

т

о

р

о

г

о

навыков

у

п

р

а

в

л

я

т

ь

п

о

с

т

о

я

н

с

т

в

о

может привести к

э

м

п

и

р

и

ч

е

с

к

и

е

п

р

и

е

м

а

84

их

у

с

п

е

ш

н

о

е

быстрой

л

у

ч

ш

е

и

м

утрате.

Следовательно,

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

я

л

с

я

можно утверждать,

т

р

е

б

у

е

т

с

я

что сформированные

н

а

у

ч

н

о

культурно-гигиенические навыки

с

п

л

а

н

и

р

о

в

а

н

ы

обеспечивают переход к

к

у

р

т

к

о

й

более сложным

б

л

ю

д

а

видам деятельности,

п

е

р

е

ж

е

в

ы

в

а

т

ь

стимулируют их

п

р

о

в

е

д

е

н

н

о

й

развитие, обогащают

п

е

р

е

ж

е

в

ы

в

а

т

ь

содержание этой

о

б

е

с

п

е

ч

и

в

а

ю

щ

и

м

деятельности.

1.4

Реализация

комплекса

мероприятий

по

формированию

культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы детского

сада

Для того чтобы сформировать культурно-гигиенические навыки у

детей младшей группы ДОУ, я разработала развивающий комплекс

мероприятий «Правила Мойдодыра» (Приложение

1), направленный на

формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы

детского сада по рекомендациям С.В.Петериной и внедрила в практику

работы ДОУ.

85

Цель комплекса мероприятий «Правила Мойдодыра»: формировать

культурно-гигиенические навыки у

детей младшей группы ДОУ

в

повседневной жизни, в режиме дня ДОУ и семье.

Задачи:

1. Способствовать осмыслению детьми и родителями необходимости

соблюдения правил личной гигиены.

2. Познакомить с алгоритмом выполнения культурно-гигиенических

навыков.

3. Приучать детей следить за своим внешним видом, продолжать

формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки,

лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,

пользоваться расчёской и носовым платком.

4. Формировать простейшие навыки поведения за столом: правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб,

пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

5. Создавать условия для развития умений у детей самостоятельно

использовать полученные навыки в повседневной жизни в детском саду и

дома.

6. Формировать потребность у детей в соблюдении навыков гигиены и

опрятности в повседневной жизни в режиме дня ДОУ.

Педагогические

приёмы,

обеспечивающие

успешное

решение

поставленных задач:



прямое обучение;



показ;



упражнения с выполнением действий в процессе дидактических

игр;



систематическое напоминание детям о необходимости

соблюдения правил гигиены.

Методы и средства комплекса мероприятий «Правила Мойдодыра»:

86

– личный пример работников детского сада, родителей;

– использование художественной литературы, фольклора;

– схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных

моментов);

– полоскание полости рта после приема пищи с целью профилактики

кариеса;

– обеспечение чистоты среды;

– соблюдение правил этикета;

– психологическая культура взаимоотношений.

Я использовала:

- Дидактические игры:

–«Что ты можешь о них сказать?» Цель: познакомиться с предметами

гигиены и их использованием;

–игра-упражнение «Кукла Таня простудилась». Цель: показать способы

правильного пользования носовым платком. Празднование дней рождения в

группе;

–«Перемешанные картинки». Цель: закрепить и проверить культурно-

гигиенические навыки. Празднование дней рождения в группе (регулярно).

–дидактическая игра «Чистоплотные дети». Цель: проверить знания

детей о предметах гигиены и их назначении;

–дидактическая игра «Научим куклу одеваться/раздеваться»; «Одень

куклу»; с предметными картинками на тему «Одежда, обувь, головные

уборы». Рассматривание сюжетных картинок «дети на прогулке» (в разные

времена года);

– дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»;

– дидактическая игра «Это нужно нам зачем?» (с предметами туалета).

- Игровые ситуации и сюжетные игры:

Для сюжетной игры:

– кукла Таня у нас в гостях;

87

– ситуации для обсуждения: - как шапка поссорилась с курткой в

шкафу;

–

сюжетно-ролевая игра

«Дела семейные»: - внесение игровой

ситуации (куклы Таня и Маша собираются на праздник);

– обсуждение ситуации «Опять Хрюша заболел»;

–сюжетно-ролевая игра «Дела семейные»: - внесение игровой ситуации

«К нам пришла Замарашка»;

– игры-забавы с водой в Центре воды и песка: купание кукол, рыб,

уточек;

– сюжетно-ролевая игра «Угостим куклу»;

–

сюжетно-ролевые игры «Дом» и «Семья»: - внесение игровой

ситуации «Идём друг к другу в гости»;

– коллективная практическая деятельность детей «Поможем кукле Тане

сложить вещи на место»;

–

сюжетно-ролевые игры: «Дела семейные» - внесение игровой

ситуации «Кукла Маша у нас в гостях».

Чтение сказок и стихотворений:

–

чтение сказки К. Чуковского «Федорино горе». Просмотр м/ф

«Федорино горе». Инсценировка сюжета из сказки «Федорино горе»;

–

чтение стихотворений К.И. Чуковского «Мойдодыр», А.Барто

«Девочка

чумазая»,

просмотр

м/ф

«Мойдодыр»,

инсценировка

«Как

Мойдодыр подарил Ване мыло». Потешки, стихотворения («Чище мойся -

воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и

утята, и жучки, и паучки…» и т.п.);

Назначение комплекса мероприятий «Правила Мойдодыра» в том,

чтобы приучать младших дошкольников следить за внешним видом, мыть

руки, лицо, уши, вытираться насуха, обучать детей на данном возрастном

этапе элементарным навыкам поведения за столом, умение самостоятельно

одеваться и раздеваться, культурно вести себя в игре и в жизни.

88

Так, в процессе умывания, в умывальной комнате для формирования

навыков умывания, мы считали, что, должно быть достаточное количество

раковин необходимого размера, на каждой из которых лежит мыло; раковины

и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке над каждым

полотенцем картинка. Это повышает интерес детей к умыванию.

Для

успешного

формирования

культурно-гигиенических

навыков

необходимы следующие условия:

– организация привлекательной и удобной для выполнения действий и

заданий обстановки в детском саду и дома (мебель, оборудование,

соответствующие

росту

детей,

закрепленные

места

хранения

вещей,

доступные для пользования и т.д.);

–

разделение

осваиваемых

действий,

следующих

в

строго

установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому

созданию прочных динамических стереотипов;

– многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и

порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом

характер действий должен быть неизменным, а формы – разными;

– индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития

и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;

– организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением

осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;

–

безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и

культурных требований.

В процессе работы применены наглядные приемы обучения навыкам –

показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с

маленькими детьми. Показы мы сопровождали пояснениями. Показ любого

действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные

операции

–

вначале

наиболее

существенные,

затем

дополнительные.

Операции шли в строгом порядке с небольшим интервалом ( не более 5-10

89

секунд).

Показ

действия

малышам

обязательно

сопровождался

проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»).

Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить

действие в целом.

Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом

постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было

обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась

косвенная форма, когда мы заранее выражали уверенность в том, что дети

правильно выполнят наши указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как

дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно».

Таким образом, мы не только детям указывали на их действия, но и

напоминали как нужно правильно выполнить это указание.

В своей работе мы широко использовали прием поощрения, но

старались этим не злоупотреблять. Мы старались делать так, чтобы

выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью

ребенка.

В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делали

это в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые мы использовали, явился прием

повторения действий, упражнений. Например, попросили перед мытьем:

«Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья посмотрели, насколько

чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении

культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры.

Существенной частью педагогического процесса по формированию

культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

являются игры-занятия с куклой. Мною были спланированы и проведены

следующие игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери

посуду для куклы».

90

Проведение беседы с педагогами и обслуживающим персоналом,

работающими на данной группе о необходимости иметь аккуратный

внешний вид, подавать пример по соблюдению культурно-гигиенических

правил. В противном случае дети никогда не усвоят эти правила и не будут

твердо убеждены в том, что они действительно необходимы, а в дальнейшем

могут пренебрегать ими совсем.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических

навыков является соблюдение детьми режима дня. Поэтому, совместно с

медицинскими работниками вести постоянный контроль за выполнением

режима дня детьми данной группы. Режим- это твердо установленный,

педагогически, физиологически обоснованный распорядок жизни детей,

направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого

ребенка.

Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-

гигиенических

навыков,

привычек,

дисциплинирует

воспитанников,

помогает им быть активными, самостоятельными.

При рациональной организации обстановки обязательным условием

явился индивидуально-дифференцированный подход к детям. Нужно учесть,

что у воспитанников имеются индивидуальные различия: то что легко дается

Насте и Кате, не под силу выполнить Сереже и Ване. Таким образом,

индивидуально-дифференцированный подход осуществлялся по отношению

к каждому ребенку. Приемы и методы использовались в зависимости от

особенностей состояния здоровья и развития ребенка.

Знание особенностей состояния нервной системы каждого ребенка

позволить

использовать

наиболее

адекватные

педагогические

приемы

индивидуальной работы как на занятиях, так и в свободное время, в процессе

игры.

91

Широко использовать в своей работе художественное слово, народный

фольклор (потешки, прибаутки) для создания положительных эмоций у детей

в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков.

Так как культурно-гигиеническое воспитание, осуществляемое в

дошкольном учреждении, должно не прерываться и в домашних условиях,

можно разработать рекомендации для родителей по формированию данных

навыков в период выходных дней и на время отпуска.. Если в детском саду

педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании,

раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все

это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые

привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при

необходимости выполнить даже самые простые действия.

Заключение

В

л

и

ч

н

ы

й

результате работы, я узнала,

о

п

ы

т

а

что ещё

И

н

ф

р

а

классики отечественной

н

а

с

т

р

о

й

педагогики (Н. К. Крупская, А. С.

А

С

Т

Макаренко, К.Д. Ушинский)

п

о

в

т

о

р

я

т

ь

с

я

писали, что

с

п

о

к

о

й

н

о

92

формирование культурно-гигиенических

Д

и

д

а

к

т

и

ч

е

с

к

и

е

навыков одно

п

а

л

ь

ч

и

к

из важнейших

О

б

о

б

щ

и

в

направлений в работе с

н

а

в

ы

к

а

детьми. Современные

в

о

з

р

а

с

т

н

у

ю

педагогические исследования и

п

о

л

н

о

г

о

опыт работы

н

а

х

о

д

и

т

с

я

показал, что

А

к

к

у

р

а

т

н

о

главное не

н

е

р

а

з

р

ы

в

н

о

упустить благоприятный

в

о

с

п

и

т

а

н

и

я

период, когда

п

р

о

г

у

л

к

и

навыки и привычки

Д

и

д

а

к

т

и

ч

е

с

к

а

я

формируются быстро, т.е.

з

а

о

с

т

р

я

я

сенситивный период.

р

а

з

д

е

в

а

н

и

и

Работа по

п

е

р

в

ы

х

формированию культурно-гигиенических

п

р

о

ц

е

с

с

навыков должна

т

е

м

вестись в непосредственном

н

а

п

р

а

в

л

е

н

и

я

контакте с семьёй.

г

о

д

у

Изучение первоисточников,

о

в

а

л

позволило углубить

Н

о

в

и

к

о

в

а

знания о значении

У

ш

и

н

с

к

и

й

культурно-гигиенических навыков в

р

о

с

т

у

воспитании ребёнка

в

о

с

п

и

т

ы

в

а

е

м

ы

е

дошкольного возраста.

г

г

Чаще всего

Р

е

б

е

н

к

у

дети учатся

с

и

м

в

о

л

ы

культурно-гигиеническим навыкам в

с

о

в

е

р

ш

е

н

н

ы

93

процессе игр

м

о

т

и

в

а

ц

и

о

н

н

а

я

или же с

п

о

д

в

е

л

и

помощью художественного

с

и

с

т

е

м

а

слова.

Изучая

п

р

о

г

о

в

а

р

и

в

а

н

и

е

м

опыт работы

з

а

п

о

м

и

н

а

н

и

е

по формированию

к

о

н

к

р

е

т

н

у

ю

культурно-гигиенических навыков у

к

а

р

т

и

н

о

к

детей младшего

И

з

дошкольного возраста,

н

о

в

ы

стало известно,

п

р

о

и

з

в

о

д

я

т

что в этом

и

з

м

е

н

я

ю

т

помогают разные

д

о

в

о

л

ь

н

о

игровые приёмы и

Г

р

и

з

и

к

методы. Необходимость

а

н

а

л

и

з

и

р

у

е

т

опрятности, содержания в

И

з

м

е

н

е

н

и

я

чистоте лица,

п

р

о

б

л

е

м

о

й

рук, причёски и т. д.

т

е

л

е

продиктована не

с

о

о

т

в

е

т

с

т

в

и

и

только требованиями

д

о

п

гигиены, но и

п

р

нормами человеческих

к

о

м

п

л

е

к

с

н

ы

й

отношений. А человеческие

в

з

а

и

м

о

с

в

я

з

а

н

н

о

е

отношения маленький

л

и

т

е

р

а

т

у

р

н

ы

е

ребёнок воплощает,

п

е

т

л

ю

прежде всего, в

с

п

о

к

о

й

н

о

игре.

Мною был разработан развивающий комплекс мероприятий «Правила

Мойдодыра», направленный на формирование культурно-гигиенических

94

навыков у детей младшей группы детского сада. В результате работы с

детьми

используются

следующие

приемы:

прямое

обучение;

показ;

упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр;

систематическое напоминание детям о необходимости соблюдения правил

гигиены. Используются дидактические, сюжетно-ролевые игры, игры-забавы

с водой и песком, коллективная практическая деятельность детей, чтение

сказок и стихотворений. С целью приучать младших дошкольников следить

за внешним видом, мыть руки, лицо, уши, вытираться насуха, обучать детей

на данном возрастном этапе элементарным навыкам поведения за столом,

умение самостоятельно одеваться и раздеваться, культурно вести себя в игре

и в жизни.

Таким

и

с

п

о

л

ь

з

о

в

а

л

а

с

ь

образом, культурно-гигиенические

к

о

м

п

л

е

к

т

навыки - важная

к

о

т

о

р

ы

е

составляющая часть

п

о

б

у

ж

д

а

е

т

культуры поведения.

о

б

щ

е

г

о

Педагоги и родители

о

п

ы

т

а

должны постоянно

и

н

т

е

р

е

с

н

о

помнить, что

у

с

л

о

в

и

я

м

привитые в детстве

в

н

у

т

р

е

н

н

и

х

навыки, в том

с

о

д

е

р

ж

а

н

и

я

числе культурно-гигиенические,

х

о

ч

е

т

с

я

приносят человеку

а

н

а

л

и

з

и

р

у

я

огромную пользу в

и

г

р

о

в

ы

е

течении всей

п

е

р

е

ж

е

в

ы

в

а

е

т

его последующей

р

а

з

в

и

в

а

ю

щ

е

г

о

с

я

жизни. Формируя у

с

а

м

о

о

ц

е

н

к

а

детей дошкольного

Н

а

з

ы

в

а

е

т

возраста культурно-

с

а

п

о

ж

к

и

95

гигиенические навыки,

е

с

т

е

с

т

в

е

н

н

ы

х

мы параллельно

с

о

г

л

а

с

о

в

а

н

н

о

с

т

ь

влияем на

п

о

л

у

ч

е

н

н

ы

м

и

многие психические

с

о

о

т

н

о

ш

е

н

и

е

процессы в развитии

с

о

в

м

е

с

т

н

о

ребёнка, при

б

ы

с

т

р

о

г

о

этом педагог

г

р

я

з

н

ы

е

должен набраться

о

с

у

щ

е

с

т

в

л

е

н

и

и

большого терпения и

р

а

з

м

а

х

и

в

а

е

т

понимания.

Список литературы

96

1.

Бархатова, Л. Воспитание культуры поведения / Л. Бархатова //

Дошкольное воспитание. – 2009. – №11. – С.17-21.

2.

Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для

воспитателя детского сада/ А. К. Бондаренко – Москва : Просвещение,2007. –

200с.

3.

Буре, Р. С. Воспитатель и дети : учеб. пособие/ Р. С. Буре, А. Ф.

Островская. – Москва : Просвещение, 2006. – 234 с.

4.

Богина Т. Л. Режим дня в детском саду / Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова.–

Москва : Просвещение, 1987. – 105с.

5.

Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова,

С. П. Баранова. –Москва : Академия, 2007. – 240 с.

6.

Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста // Под.

Ред. Н. Н. Поддъякова, Ф. А. Сохина. – Москва : Логос, 2012. – 97 с.

7.

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:

Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г.

Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 464 с.

8.

Конина, Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей.

Игровой комплект / Е. Ю. Конина. – Москва : Айрис-пресс, 2012. – 12 с.

9.

Лобкарева, В. В. Использование игры в процессе формирования культуры

поведения детей младшего дошкольного возраста / В. В. Лобкарева, Л. З.

Новиков, Н. Н. Рябов // Молодой ученый. – 2015. – № 6. – С. 647 – 651.

10.Муханбетгалиева А. С. Формирование культурно-гигиенических навыков

у детей младшего дошкольного возраста / А. С. Муханбетгалиева // Новая

наука : стратегии и векторы развития. – 2016. – № 2-2 (64). – С. 84-86.

11.Мхце, М. А. Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии

ребенка / М. А. Мхце // Современное состояние и перспективы развития

научной мысли.

Сборник статей международной научно-практической

конференции : в 2 частях. – Уфа: ООО «Омега Сайнс, 2016. – 249 с.

97

12. Матлак, М. Г. Культурно-гигиенические навыки, их значение в развитии

ребенка / М. Г. Матлак // Наука и образование в 21 веке. Сборник научных

трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в

5 частях. – Люберцы : ООО «АР-Консалт», 2015. – 159 с.

13.Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда / С. Л. Новоселова. –

Москва : МДО, 2015. – 174 с.

14.Новоселова, С. Л. Развивающая предметно–игровая среда / С. Л.

Новоселова // Дошкольное воспитание. – 2015. – №4. – С.79.

15.Основы дошкольной педагогики

/ Под ред. А. В. Запорожца, Б. Д.

Маркова. – Москва, 2014. – 156 с.

16.Смирнова, Т. Собираем куклу на прогулку / Т. Смирнова // Дошкольное

образование. – 2008. –№10.– С.53-59.

17.Сорокина, С. А.

Развитие самостоятельности через формирования

культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста / С. А.

Сорокина // Актуальные проблемы экологии и здоровья человека. Материалы

III Международной научно-практической конференции / Ответст. ред. В. Ф.

Воробьев. – Череповец : Череповецкий государственный университет, 2015. –

169 с.

18.Труфанова, Н. А. Формирование культуры поведения у дошкольников / Н.

А. Труфанов, Т. М. Ширина // Теория и практика образования в современном

мире: материалы VIII междунар. Науч. Конф. – Санкт-Петербург : Свое

издательство, 2015. – С. 78 – 80

Приложение 1

План комплекса мероприятий «Правила Мойдодыра»

98

Период

Непосредственно

образовательная

деятельность

Совместная

деятельность

воспитателя с детьми

Самостоятельная

деятельность

детей

Работа

с

родителями

99

Сентябр

ь

Познавательное

развитие.

Тема

«Наша

группа».

Цель:

познакомить

детей с групповой

комнатой

(раздевалка,

групповая,

умывальная);

их

предназначением;

учить

детей

ориентироваться в

групповом

пространстве;

развивать чувство

любви и гордости

за свою группу; -

побуждать

детей

бережно

относиться

к

своей

одежде;

познакомить

со

схемами

алгоритмов

действия

в

раздевалке,

в

умывальной

комнате.

Дидактические

игры:

«Что ты можешь о них

сказать?»

Цель:

познакомиться

с

предметами гигиены и

их

использованием.

Игра-упражнение

«Кукла

Таня

простудилась».

Цель:

показать

способы

правильного

пользования

носовым

платком. Празднование

дней

рождения

в

группе.

Игровые ситуации

для

сюжетной

игры: - кукла Таня

у

нас

в

гостях;

Ситуации

для

обсуждения: - как

шапка

поссорилась

с

курткой в шкафу.

Анкетирование

родителей

По

теме:

«Культурно-

гигиенические

навыки

воспитания

в

семье»

Октябрь

Познавательное

развитие.

Тема

«Доброе

утро,

расчёска!»

Цель:

формирование

навыков

пользования

расчёской и ухода

за ней.

Дидактические

игры:

«Перемешанные

картинки».

Цель:

закрепить и проверить

культурно-

гигиенические навыки.

Празднование

дней

рождения

в

группе

(регулярно).

Сюжетно-ролевая

игра

«Дела

семейные»:

-

внесение игровой

ситуации

(куклы

Таня

и

Маша

собираются

на

праздник).

Консультации:

«Как

научить

малыша

мыть

руки

(одеваться)

и

т.д.?»;

«Что

должен

уметь

ребёнок?»

Ноябрь

Познавательное

развитие.

Тема

«Как мы кормим

Хрюшу

и

Чтение

сказки

К.

Чуковского «Федорино

горе».

Просмотр

м/ф

«Федорино

горе».

Сюжетно-ролевая

игра

«Угостим

куклу».

Родительское

собрание

«Единство

требований

в

100

Степашку»

Цель:

-

формировать

умение

сервировать стол,

умение

действовать

по

алгоритму;

-

воспитывать

культуру

поведения

за

столом.

Инсценировка

сюжета

из

сказки

«Федорино

горе».

воспитании

детей

со

стороны

взрослых».

Декабрь Познавательное

развитие.

Тема

«Умывание

каждый

день»

Цель:

закрепить

навыки

детей

в

умывании,

в

знании предметов

туалета

и

их

назначении;

-

воспитывать

культурно-

гигиенические

навыки,

желание

всегда

быть

красивым,

чистым,

аккуратным,

уважительно

относится

к

своему телу.

Чтение

стихотворений

К.И.

Чуковского

«Мойдодыр»,

А.Барто

«Девочка

чумазая»,

просмотр

м/ф

«Мойдодыр»,

инсценировка

«Как

Мойдодыр

подарил

Ване

мыло».

Дидактическая

игра

«Это

нужно

нам

зачем?» (с предметами

туалета).

Сюжетно-ролевая

игра

«Дела

семейные»:

-

внесение игровой

ситуации «К нам

пришла

Замарашка».

Игры-забавы

с

водой

в

Центре

воды

и

песка:

купание

кукол,

рыб, уточек.

Оформление

уголка «Советы

родителям».

Тема

«Советы

для маленьких

упрямцев!»

Январь

Познавательное

развитие.

Тема

«Купаться любят

все»

Цель:

вызвать интерес к

выполнению

к.г.н.,

побуждать

детей

к

постоянному

их

соблюдению.

Обсуждение

ситуации

«Опять

Хрюша

заболел».

Консультация

«Как

увлечь

ребенка

ежедневной

гигиеной

зубов?»

101

Февраль

Познавательное

развитие.

Тема

«Приглашаем

куклу

на

чай»

Цель:

формировать

умение

элементарно

сервировать стол,

навыки поведения

за столом.

Дидактическая

игра

«Чистоплотные

дети».

Цель: проверить знания

детей

о

предметах

гигиены

и

их

назначении.

Сюжетно-ролевые

игры

«Дом»

и

«Семья»:

-

внесение игровой

ситуации

«Идём

друг

к

другу

в

гости».

Оформление

фотовыставки

«Мы

-

чистюли!»

Март

Познавательно

развитие.

Тема

«Вместе с куклой

на

прогулку»

Цель:

закрепить

выполнение

алгоритма

одевания одежды;

-

формировать

потребность

в

соблюдении

опрятности в саду

и на улице.

Дидактическая

игра

«Научим

куклу

одеваться/раздеваться»;

«Одень

куклу»;

с

предметными

картинками

на

тему

«Одежда,

обувь,

головные

уборы».

Рассматривание

сюжетных

картинок

«дети на прогулке» (в

разные времена года).

Коллективная

практическая

деятельность

детей

«Поможем

кукле

Тане

сложить вещи на

место».

Мастер-класс

для

родителей

«Баю-башки-

баю…

(знакомимся

с

русской

народной

убаюкивающей

потешкой,

песенкой,

приговорами).

Обмен опытом

между

родителями

«Как

я

укладываю

своего ребёнка

спать».

Апрель

Познавательное

развитие.

Тема

«Баю-баюшки-

баю, куклу спать я

уложу…»

Цель:

развивать умения

свободно

пользоваться

предметами

постельного

белья, применять

их по назначению,

называть

правильно;

-

Дидактическая

игра

«Что

нужно

кукле!»

Цель:

упражнять

культурно-

гигиенические навыки.

Сюжетно-ролевые

игры

«Дом»

и

«Семья»:

-

внесение игровой

ситуации

«Кукла

Катя хочет спать».

Мастер-класс

для

родителей

«Изготовление

народной

куклы,

которую кладут

ребёнку

в

кроватку,

чтобы

он

лучше

засыпал».

102

формировать

потребность

в

соблюдении

правил

личной

гигиены

перед

сном

(умывание,

аккуратно

складывать

одежду).

Май

Познавательное

развитие.

Тема

«Водичка,

водичка…». Цель:

закрепить

уже

имеющиеся

у

детей культурно-

гигиенические

навыки.

Дидактическая

игра

«Оденем

куклу

на

прогулку».

Сюжетно-ролевые

игры:

«Дела

семейные»

-

внесение игровой

ситуации

«Кукла

Маша

у

нас

в

гостях»

Совместный

праздник

с

родителями «В

гостях

у

Мойдодыра».

103