Духовно-нравственное и патриотическое воспитание на уроках русского языка и

литературы

Учитнль русского языка и литературы: Билалова Ф.С.

Основным средством воспитательного воздействия на уроке было и остается слово

– слово учителя. Отдельными моментами опыта работы в этом направлении и хотелось бы

поделиться.

В 5 классе изучается сказка Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Ее

текст использую и на уроках русского языка. Приведу фрагмент урока-обобщения

изученного по теме «Местоимение» в 6 классе.

Это произведение написано для взрослых. Но читать его интересно в любом

возрасте. Эта сказка объясняет людям, что «самого главного глазами не увидишь» и что

«зорко одно лишь сердце». – Разве сердце может быть зрячим? – удивятся некоторые.

А мы удивляемся этому? Кто объединит смысл этих слов? А как удалось автору так

образно, ярко выразить свою мысль? (При ответе повторяются сведения о прямом и

переносном значении слова.)

- А еще в этой сказке есть замечательные слова: «Ты навсегда в ответе за всех, кого

приручили». Попробуем понять их смысл.

Путешествуя по планете Земля, Маленький принц встречается с Лисом. И Лис ему

говорит:

- Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!

- А что для этого надо делать? – спросил Маленький принц.

- Надо запастись терпением, о ответил Лис.

(Диалог записан на доске.)

- Может, с этого и начинается дружба? Что значит быть терпимым по отношению

друг к другу, быть ответственным за друга?

- А теперь вернемся к предложению, записанному на доске. Здесь много

местоимений. И это не случайно. Давайте определим их разряд и подумаем, как такой

подбор местоимений раскрывает главную мысль автора: Ты навсегда в ответе за всех,

кого приручил.

(Возможный вариант объяснения)

«Все начинается с личного местоимения, т.е. с лично твоей ответственности.

Местоимение всех прямо указывает на других людей, близких тебе, а относительное

местоимение (вспомним его роль в предложении) соединяет две мысли: о тебе и твоих

близких».

- А тот, кто очень внимательно меня слушал, обязательно заметил, что в рассказе

прозвучало

еще

одно

местоимение

– некоторые.

В

связи

с

чем

оно

прозвучало? (Некоторые люди не понимают, что сердце может быть зрячим.)

- Кто эти люди? Понятно это из рассказа? А какие же люди могут не понимать

такой простой истины? (Это люди, не привыкшие думать, люди с черствым сердцем).

- А кто скажет, почему здесь употреблено именно это – неопределенное

местоимение? (Для того чтобы никого конкретно не обидеть таким нелепым

подозрением.)

- Мы уже решили, что для настоящей дружбы нужно терпение и терпимость.

Давайте подберем синонимы к этим словам, определим по словарю значение каждого из

них. И давайте составим свой «Словарь дружбы!»

(В итоге записываются слова: терпение, уважение, сострадание, такт, внимание,

заботливость, сочувствие, нежность.)

- Такие слова обязательно нужно научиться слушать сердцем!

В качестве домашнего задания предлагаю ребятам придумать сказку об умении

дружить или записать свой диалог с другом. Но обязательное условие – использовать

местоимения всех разрядов и посмотреть, как они в их тексте «помогают» дружбе.

При изучении темы «Глагол» мы продолжаем работу с текстом сказки Экзюпери. В

начале урока звучит короткий рассказ учителя, частично воспроизведенный на карточках:

- Путешествуя по разным планетам, Маленький принц посетил один из ближайших

астероидов. (Посмотрим сразу в словаре значение этого слова.)

Там жил король. Он был очень одинок. Король предложил Маленькому принцу

остаться у него. Вот как это было, прочитайте. А чтобы понятен стал записанный диалог,

расставим знаки препинания.

- Останься, я назначу тебя министром юстиции.

- Но ведь здесь некого судить!

- Тогда суди сам себя… Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других.

Если ты сумеешь правильно судить себя, значит ты поистине мудр.

Очень часто учитель сталкивается с тем, что ребята активно проявляют

нетерпимость к недостаткам и поступкам товарищей, наперебой осуждают друг друга. А

самокритика, самоанализ пока им недоступны. Надо стараться помочь им обратить

внимание на свое поведение. Объяснить в доступной форме, что такое самовоспитание и

какую роль играет оно в жизни человека. Отвечаем на вопрос, почему себя труднее

судить, чем других, а затем уже повторим разряды местоимений, объясним их

правописание.

Многие талантливые книги не только помогают сделать урок литературы

интересным, но и обеспечивают главное – дают возможность объединить учителя и

учеников, наполняет жизнь теплом и радостью общения.

Думается, очень важно обращаться к поставленным на уроках нравственным

проблемам на разных этапах формирования личности ученика. Закрепляя определенные

моральные понятия, можно предложить при этом и переход к определенным навыкам

поведения. Так, при изучении глав из повестей «Детство» и «Отрочество» Л.Н.Толстого в

7 классе продолжаем разговор об умении «судить самого себя». Чтение и обсуждение

глав вызывает интерес к творчеству писателя-классика и проблемам, поставленным в его

произведении,

учит

связывать

размышления

о

художественном

произведении

с

собственным жизненным опытом: ведь эта повесть о том, как в минуту взросления к

герою приходит понимание своей роли в жизни людей, как рождается способность к

самоанализу, критическому отношению к себе.

Домашнее задание предлагаю в форме небольшого сочинения на одну из тем:

«Близки ли мне мои родственники?», «Судил ли я самого себя?», «Я чувствую, что

взрослею», «Иногда мне удается быть внимательным к людям».

На уроках русского языка и литературы приобщаем к сокровищам духовной

культуры русского народа через знакомство с древнейшими традиционными жанрами

русского фольклора.

По-прежнему самым сложным в работе словесника остается выбор дидактического

материала – обучающего, воспитывающего. В качестве примеров подбираю пословицы и

поговорки, сгруппированные по тематике (добро/зло, учение, дружба, смелость/трусость,

вежливость, бережливость, долг и т.д.) и определяющие совокупность норм ценностей,

установок, регулирующих человеческое поведение.

Задаваемые вопросы помогают учащимся осмыслить нравственные ценности с

учетом личностной позиции. Например:

- Какие нравственные качества человека ценились во все времена и считаются

общечеловеческими ценностями?

- Почему нравственность как норма необходима для развития человеческого

общества, цивилизации в целом?

- Какой поучительный смысл содержат народные изречения?

Задания практического характера позволяют, используя данный жанр фольклора,

повторить и закрепить правила орфографии, пунктуации, виды разбора.

На уроках русского языка и литературы в качестве примеров нравственного

поведения подбираю тексты для анализа, изложения, диктанта, отражающие данную

проблему.

Наиболее

яркими

примерами

являются

произведения

художественной

литературы, которые предлагает учебник-хрестоматия по литературе: «Конь с розовой

гривой» В.П.Астафьева, «Уроки французского» В.Г.Распутина в 6 классе; фрагмент

«Мальчики» из романа «Братья Карамазовы» Ф.М.Достоевского в 7 классе и другие. С

помощью произведений художественной литературы помогаем понять самого себя через

добро, порядочность и сострадание.

Работа над авторским текстом часто рождает творческие поиски самих учащихся.

Ребят увлекает не только дружеская беседа по близким уже им проблемам, но и сам

процесс придумывания сходных ситуаций.

Говоря о проблеме нравственности, вспоминаются слова героини повести-сказки

Ирины Токмаковой «Счастливо, Ивушкин»: «В каждом человеке и звере, в каждой птице

живет маленький теплый лучик. И если ко всякому живому существу отнестись с

добром (только не притворяться, только по-настоящему!), то в нем этот солнечный

зайчик проснется, и всякий ответит вам тоже добром, потому что почувствует в себе

солнышко и жизнь. И если тебе вдруг покажется, что человек - злой или делает плохо,

ты сразу же не сердись на него, не обвиняй его. Это значит просто, что солнечный

зайчик уж очень крепко заснул. Ты постарайся разбудить его, и увидишь, как все будет

хорошо!»

Одним из непременных качеств иллюстративного материала должна быть

личностная направленность самого учителя, ориентированность на духовные запросы

данного ученического коллектива и каждого ученика.

Россия. Какое красивое слово –

и роса, и сила, и синее что-то…

С.А.Есенин

Воспитание

патриотизма

у

подрастающего

поколения

невозможно

без

пробуждения любви к родной земле. Чувство Родины начинается с ощущения

неповторимости и красоты родной природы. Оно впервые пробуждается в тот миг, когда

замечаешь, как мелко дрожат в прозрачном воздухе розовые стволы сосен, когда

слышишь, как в небесной синеве заливается прерывистой трелью пташка. Ныне уже

очевидно, что не красота спасет Россию, но учитель, способный пробудить в

воспитанниках «мечту своей родины». Поэтому чувство патриотизма необходимо

воспитывать в детях со школьной скамьи. Ведь работать с полной отдачей для

процветания своей Родины будет только тот, кто горячо ее любит.

Развитие патриотических чувств начинаю с кабинета русского языка и литературы,

где на видном месте расположена государственная символика. Таким образом, при

каждом занятии в кабинете ребята обращают внимание на символику, а, значит, в них уже

развивается уважение и особое отношение к святым для каждого человека символам своей

страны.

В пробуждении чувства Родины самый верный помощник – классическое

искусство, литература Пушкина и Лермонтова, Тютчева и Достоевского. Есенина и

Рубцова.

Произведения, изучаемые в 5-7 классах, формируют у учащихся чувства

справедливости, долга, ответственности, любви к родному краю, интерес к историческим

ценностям. Начиная с фольклора, мы говорим на уроках о богатстве устного народного

творчества, о былинных героях как выражении национального представления о героях.

Анализируя репродукцию картины В.М.Васнецова «Богатыри» в 6 классе, говорю о том,

что героев объединяет любовь к родной земле: они никогда не задумываются, служить

или не служить Руси, защищать или не защищать ее. Древнерусская литература

продолжает тему. Ребята знакомятся не только с историческими фактами, но и с

народными идеалами и т. д.

Произведения, изучаемые в 8-9 классах, направлены на воспитание патриотизма у

ребят, а также таких качеств, как милосердие, сопереживание, уважение. При знакомстве с

литературой XVIII века говорим о том, что русская земля богата славными именами.

Среди них особое место занимает имя первого нашего гениального ученого, выдающегося

поэта,

общественного

деятеля

–

В.М.Ломоносова,

двинувшего

вперед

развитие

отечественной науки, культуры, языка. Изучение произведения А.С.Пушкина (повесть

«Капитанская дочка, поэма «Медный всадник») позволяет продолжить работу над

воспитательными моментами т.д.

Часто на уроках русского языка и литературы обращаемся к описанию родной

природы, которая привлекала и привлекает поэтов и писателей своей скромной простотой.

Во вступительном слове сообщаю о том, что в ней нет показной пышности, она полна

спокойствия и раздолья, степенности и величия. Чувство любви к родной земле для

русского поэта означает веру в народ и его возможности. Природа родного края кажется

человеку самой красивой, будь то степь, горы, тундра или тайга. Для большего

эмоционального воздействия привожу слова В.Белова из книги очерков «Лад»: «Родная

природа, как родная мать существует лишь в единственном числе. Все чудеса и красоты

мира не могут заменить какой-нибудь невзрачный пригорок с речной излучиной, где

растет береза или верба».

Тему «малой родины» продолжаю при закреплении темы «Словообразование» в 6

классе.

…Перед нами распростерся

Наш любимый городок.

Малой родиной зовется

Этот скромный уголок.

Любим мы свою сторонку,

Хоть на карте не видать.

Дорог край даже ребенку,

Ведь родным успел он стать.

В качестве творческого задания предлагаю сначала подобрать слова с корнем –

род-, а затем составить небольшой рассказ о городе Белогорске, используя подобранные

слова.

В старших классах продолжаю работу над темой родины. При написании

изложения с элементами сочинения выбираю текст № 61 из сборника изложений для

проведения письменного экзамена (7-изд., 2003г). Во вступительной беседе задаю ребятам

вопросы, которые помогут им при выполнении творческого задания: Что такое Родина?

Почему, когда мы произносим это слово из обычных шести букв, в нашем сердце

начинает играть бурный водопад искрящихся, самых теплых и сильных чувств? Почему,

когда мы надолго оказываемся вдали от Родины, нас тянет обратно с непреодолимой

силой?

Прослушав

ответы,

предлагаем

обратиться

к

эпиграфу

урока,

словам

К.Паустовского: «Если мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только

потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца все очарование и всю

исцеляющую силу нашей русской природы. Любовь к родной природе – один из важнейших

признаков любви к родной стране». Далее работаем над текстом.

На уроке обобщения по теме «Наречие» в качестве творческого задания предлагаю

вспомнить событиям Сталинградской битвы, завершившуюся победой советских войск 2

февраля 1943 года (по календарному плану урок выпадает на февраль месяц). Яркий, но

краткий рассказ о великом сражении и изображения памятника-ансамбля «Героям

Сталинградской битвы» переносит ребят в те далекие годы. После рассматривания

фрагмента панорамы «Сталинградская битва» предлагаю ребятам построить и записать

словосочетания, используя наречия (например, слева мы видим, справа изображен,

стойко сражаются, бьются насмерть, бесстрашно, самоотверженно, идут в атаку

плечом к плечу, решительно, стремительно бросаются на врага, погибнет героически, с

ненавистью смотрит на фашистов, с трудом поднимаются, немало врагов, сражаются

не щадя своей жизни). Подобранный материал поможет при выполнении домашнего

задания – сочинения по картине, а проведенная работа воспитывает чувство гордости за

отвагу и героизм советских солдат.

При организации внеурочной работы, также надо

учитывать воспитательный

момент.

Как уместны ко всему сказанному слова Л.Н.Толстого: «Для того чтобы хорошо

прожить жизнь, надо понимать, что такое жизнь и что в этой жизни надо и чего не надо 14

делать. В каждом человеке живут 2 человека: один слепой, телесный, а другой зрячий,

духовный. Один - слепой человек - ест, пьет, работает, отдыхает... Другой - зрячий,

духовный человек - сам ничего не делает, а только одобряет или не одобряет то, что

делает слепой, животный человек. Зрячую, духовную часть человека называют совестью.

Эта духовная часть человека, совесть, действует так же, как стрелка компаса. Стрелка

двигается с места только тогда, когда тот, кто ее несет, сходит с того пути, который она

показывает... То же и с совестью: она молчит, пока человек делает то, что должно. Но

стоит человеку сойти с настоящего пути, совесть показывает человеку, куда и насколько

он сбился. Совесть - это закон добра в душе человека». Итак, нравственность - наивысшая

мера человечности. Она начинается с осознания долга личности, с добровольного

решения поступиться своими интересами в пользу другого человека в обмен на

обыкновенное чувство бл

Литература 1. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян //

Педагогика - 2005 - №2 - С. 67-68 2. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании

детей/Л.И.Божович//

Вопросы

психологии.

-

М.:Просвещение,

1975.-

254с.

3.

Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной

реформы: Учеб. пособие./Е.В.Бондаревская - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986- 361с. 4.

Дробницкий О.Г Проблемы нравственности./О.Г.Дробницкий - М.: Просвещение,1977.-

376с.

5.

Жарковская

Т.Г.

Возможные

пути

организации

духовно-нравственного

образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в

образовании - 2003 - №3 - С. 9-12