МБОУ СОШ № 68

ДОКЛАД

Организация учебного процесса и методики предподавания

предмета "География" в основной и средней школе с учётом

требований ФГОС ООО на примере

структуры различных типов уроков в условиях реализации ФГОС

Выполнила:

Учитель географии 1-й категории

Айткулова Ирина Львовна

Хабаровск

Содержание

1. Введение.

2. Структура урока усвоения новых знаний.

3. Примерная структура комплексного применения знаний и умений

(урок закрепления).

4. Составление примерного плана (структуры) урока коррекции знаний,

умений и навыков.

5. Заключение.

Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры

учителя,

мерило его

интеллектуального

богатства, показатель его

кругозора, эрудиции.

В.А. Сухомлинский

1.

Введение

Федеральные

государственные

образовательные

стандарты

основного

общего

образования

полностью

меняют

взгляд

на

современное

образование

в

целом.

Образование

должно

носить

деятельностный

характер,

направленный

на

формирование

универсальных

учебных

действий

обучающихся

и

развитие

их

личностных качеств. Универсальные учебные действия (личностные,

познавательные, регулятивные, коммуникативные) являются одной из

с а м ы х

ва ж н ы х

ч а с т е й

Ф ед е р а л ь н о го

г о с уд а р с т в е н н о г о

об ра зоват е льного

с т а нд а рт а .

О вла д е ние

о бу ч а ю щ и м и с я

универсальными

учебными

действиями

создают

возможность

самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений

и

компетентностей,

включая

организацию

освоения,

то

есть

умение

учиться.

Традиционно

результатами

обучения

должно

было

стать

овладение

обучающимися

конкретными

знаниями,

умениями

и

навыками. В современном образовании результатами

обучения должны стать сформированные личностные, метапредметные

и предметные результаты, полученные при выполнении конкретных

видов деятельности.

В

результате

перехода

к

новому

системно-деятельностному

образованию

деятельность

учителя,

реализующего

новые

образовательные

стандарты,

подвергается

принципиальным

изменениям.

Изменились требования и к основной методической единице –

уроку. Современный урок – это:

-

хорошо

организованный

урок

в

хорошо

оборудованном

кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

-

урок,

на

котором

учитель

должен

спланировать

свою

деятельность и деятельность учащихся, чётко сформулировать тему,

цель, задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам

нацеливается

на

сотрудничество

с

учениками

и

умеет

направлять

обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

-

урок,

на

всём

протяжении

которого

учитель

организует

проблемные

и поисковые ситуации, активизирует деятельность

обучающихся;

-

урок,

при

завершении

которого

вывод

делают

сами

обучающиеся;

-

урок,

содержащий

минимум

репродукции

и

максимум

творчества и сотворчества;

-

урок,

во

время

которого

соблюдаются

нормы

сбережения

времени и здоровье;

- урок, на котором в центре внимания – дети;

- урок, на котором постоянно идёт учёт уровня и возможностей

обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса,

стремление обучающихся, настроение детей;

- урок демонстрации методического искусства учителя;

- урок, который невозможен без осуществления обратной связи;

- урок – доброты.

На

современном

этапе

развития

методической

науки

принято

выделять такие типы уроков в условиях реализации ФГОС:

2. Структура урока усвоения новых знаний

Целью данного типа урока является овладение обучающимися

новым материалом. Для этого школьниками должны подключаться к

решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и

способов

действий,

самостоятельной

поисковой

деятельности,

формированию системы ценностных ориентации.

Наиболее

применимы

такие

уроки

в

работе

со

школьниками

среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших

классах

изучается

довольно

объемный

и

сложный

материал,

применяется блочный способ его изучения.

Формы такого изучения могут быть самыми разнообразными:

лекция,

объяснение

учителя

с

привлечением

обучающихся

к

обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа,

самостоятельная работа с учебником, другими источниками,

постановка и проведение экспериментов, опытов.

Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков,

являются

весьма

разнообразными: урок-лекция,

урок-семинар,

киноурок,

урок

теоретических

и

практических

самостоятельных

работ (исследовательского

типа), у р о к

с м е ш а н н ы й (сочетание

различных видов урока на одном уроке).

Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока

отводится

на

работу

обучающихся

с

новым

материалом,

во

время

которой

применяются всевозможные

приёмы

а кт и в и з а ц и и

познавательной деятельности школьников:

- придание изложению нового материала проблемного характер;

- использование учителем ярких примеров, фактов, подключение

обучающихся

к

их

обсуждению,

подкреплению

тех

или

иных

теоретических положений собственными примерами и фактами;

-

использование

наглядно-образного

материала

и

технических

средств обучения.

Вся работа нацелена на содержательное и глубокое разъяснение

нового

материала

учителем

и

умение

поддерживать

внимание

и

мыслительную активность обучающихся при работе с ним.

Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения

нового материала, идёт и работа по упорядочиванию и закреплению

ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая

и

не

анализируя,

не

опираясь

на

уже

пройденный

материал,

не

применяя его при выводах каких-то новых положений.

Для

учителя

крайне

важно,

понимая

о бъ е к т и в н у ю

многоплановость

процессов

на

уроке,

не

довольствоваться

их

стихийным

ходом,

а

постоянно

искать

и

находить

оптимальные

варианты

взаимодействия

элементов

урока,

взаимодействия

с

обучающимися, их взаимодействия друг с другом.

Структура

урока

усвоения

новых

знаний

предполагает

следующие этапы урока:

- организационный этап;

- постановка цели и задач урока. Мотивация учебной

деятельности учащихся;

- актуализация знаний;

- первичное усвоение новых знаний;

- первичная проверка понимания;

- первичное закрепление;

- информация о домашнем задании, инструктаж по его

выполнению;

- рефлексия (подведение итогов занятия).

Рассмотрим содержание этапов более подробно.

Организационный этап – основной целью данного этапа является

организация

обучающихся

на

начальном

этапе

урока.

Проверка

присутствующих, их готовности к началу урока.

Постановка

цели

и

задач

урока.

Мотивация

учебной

деятельности учащихся – после решения организационных вопросов

следует нацелить обучающихся на понимание и формулирование темы,

целей и вытекающих отсюда основных задач урока. На первых уроках

подобного

типа

обучающиеся

могут

воспользоваться

помощью

учителя, по прошествии определённого времени, особенно в старших

классах, всё большее число обучающихся могут выполнять этот вид

работы самостоятельно.

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной

деятельности

является

выработка

на

личностно

значимом

уровне

внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной

деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:

- создать условия для возникновения внутренней потребности

включения в деятельность;

-

актуализировать

требования

к

обучающимся

со

стороны

учебной деятельности;

- установить тематические рамки учебной деятельности.

А кту а л и з а ц и я

з н а н и й

–

о с н о в н о й

ц е л ь ю

этапа актуализации является

подготовка

мышления

обучающихся

и

организация осознания ими внутренней потребности к

построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

-

воспроизвели

и

зафиксировали

знания,

умения

и

навыки,

достаточные для построения нового способа действий;

-

активизировали

соответствующие

мыслительные

операции

(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.)

и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

Первичное

усвоение

новых

знаний

–

основной

целью

этапа

является

построение

обучающимися

нового

способа

действий

формирование умений его применять как при решении новой задачи,

так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели обучающиеся должны:

- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;

-

при

построении

нового

знания

использовать

предметные

действия с моделями, схемами и т.д.;

- применить новый способ действий для решения новой задачи;

- зафиксировать в обобщённом виде новый способ действий в

речи.

Первичная

проверка

понимания

–

о с н о в н о й

ц е л ь ю

этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является

интерпретация нового способа действия и исполнительская рефлексия

(коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного

действия.

Для этого необходимо:

-

организовать

самостоятельное

выполнение

обучающимися

типовых заданий на новый способ действия;

-

организовать

самопроверку

обучающимися

своих

решений

по эталону;

-

создать

(по

возможности)

ситуацию

успеха

для

каждого

ребенка;

-

для

обучающихся,

допустивших

ошибки,

предоставить

возможность выявления причин ошибок и их исправления.

Первичное

закрепление

–

основной

целью

этапа первичного

закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение

обучающимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся:

- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых

заданий на новый способ действия;

-

при

этом

проговаривали

вслух

выполненные

шаги

и

их

обоснование (определения, алгоритмы).

Информация

о

домашнем

задании,

инструктаж

по

его

выполнению – основной целью данного этапа является выдача учителем

домашнего

задания

с

комментарием

и

проговариванием

основных

этапов

его

выполнения,

определение

ожидаемого

результата,

что

является для обучающихся целью самостоятельной работы дома.

Рефлексия

(подведение

итогов

занятия)

–

основной

целью

этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка

обучающимися

результатов

своей

учебной

деятельности,

осознание

метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

-

организуется

рефлексия

и

самооценка

обучающимися

собственной учебной деятельности на уроке;

-

обучающиеся

соотносят

цель

и

результаты

своей

учебной

деятельности и фиксируют степень их соответствия;

-

намечаются

цели

дальнейшей

деятельности

и

определяются

задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора,

творчества).

3. Примерная структура

комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Главное определить место данного урока в системе уроков. Темы

могут

быть

изучены

через

комбинированные

уроки

или

крупными

блоками.

Формулировка

целей

должна

быть

продумана

для

обучающихся,

то

есть

необходимо

определить,

что

обучающийся

должен знать, уметь и т.д. и для учителя: с чем ученик должен выйти с

каждого урока.

Постановка целей желательна к структурным элементам урока,

через приобретение знаний и умений обучающегося.

Необходима дифференциация постановки цели:

- базовые знания (основная цель) – для всех;

- цель для хорошо успевающих;

- цель для недостаточно подготовленных обучающихся.

Дифференциация может осуществляться:

- за счёт содержания;

- за счёт объёма;

- через ожидаемые результаты;

- через уровни усвоения;

- через время, затраченное на ту или иную группу;

-

за

счёт

наличия

обязательных

заданий

(углубление

или

расширение темы);

-

за

счёт

роли

обучающихся

в

образовательном

процессе

(ассистент, лидер группы и т.д.).

Цель

урока

формируется

диагностично,

она

должна

быть

реальной и достижимой и должна быть конструктивной.

Основная дидактическая цель: формирование определённых умений.

Инвариантные

структурные

элементы

для

каждого

урока

(обязательные):

-

пробуждение

интереса

обучающихся

и

показ

перспектив

предстоящей деятельности через обозначение заданий и цели;

-

актуализация

опорных

знаний

и

умений,

необходимых

на

данном уроке;

-

организация

стимулирования,

контроль

и

коррекция

деятельности обучающихся на каждом этапе урока в зависимости от

достижения поставленных целей;

- обсуждение итогов работы, степени успеваемости и усвоения

материала

урока,

перспектив

дальнейшей

работы.

Показать

преимущества активной деятельности обучающихся.

Форма проведения уроков:

- лекционно-семинарские занятия;

- уроки с элементами моделирования ситуаций;

- учебно-деловые игры;

- уроки с элементами дидактических игр;

- уроки – практикумы;

- уроки смотра знаний;

- нетрадиционные формы урок – диалоги, суды, презентации,

путешествия и т.д.

Структура

урока комплексного

применения

знаний

и

умений

предполагает следующие этапы урока:

- организационный этап;

-

проверка

домашнего

задания,

воспроизведение

и

коррекция

опорных знаний обучающихся. Актуализация знаний;

-

постановка

цели

и

задач

урока.

Мотивация

учебной

деятельности обучающихся;

-

первичное

закрепление

–

типовые

в

знакомой

ситуации,

конструктивные в изменённой ситуации;

- творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

(проблемные задания);

-

информация

о

домашнем

задании,

инструктаж

по

его

выполнению;

- рефлексия (подведение итогов занятия).

4. Примерный план

(структура) урока коррекции знаний, умений и навыков

Уроки

этого

типа

предназначаются

для

оценки

результатов

учения,

уровня

усвоения

обучающимися

теоретического

материала,

системы

научных

понятий

изучаемого

курса,

сформированности

умений

и

навыков,

опыта

учебно-познавательной

деятельности

школьников,

установления

диагностики

уровня

обученности

обучающихся и привнесения в технологию обучения тех или иных

изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с

диагностикой состояния обученности детей.

Основная дидактическая цель уроков данного типа выявление

уровня овладения обучающимися комплексом знаний и умений и на

этой основе принятие определенного решения по совершенствованию

учебного процесса.

При

определении

структуры

урока

коррекции,

целесообразно

исходить

из

принципа

постепенного

нарастания

уровня

знаний

и

умений,

то

есть

от

уровня

осознания

до

репродуктивного

и

продуктивного (конструктивного) уровней.

При

работе

на

уроке

данного

типа

важно

последовательно

в соответствии с уровнем обученности ученика переходить от менее

сложного уровня к более сложному уровню усвоения:

1-й уровень – понимание и узнавание (иметь представление).

2-й уровень – воспроизведение и выполнение по образцу.

3-й уровень – применение в стандартной ситуации (2 и 3 уровни –

это уровни образовательного стандарта (знать, уметь).

4-й уровень – воспроизведение или применение переноса знаний.

5-й

уровень

–

усвоение

творческого

задания,

применение

в нестандартных ситуациях.

Видами урока контроля и коррекции могут быть:

- устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой);

-

письменный

опрос,

диктанты,

изложения,

решения

задач

и

примеров и т.д.;

- зачёт; зачётная практическая (лабораторная) работа;

- практикумы;

- контрольная самостоятельная работа;

- зачётная работ

Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых

разделов,

крупных

тем

изучаемого

предмета.

На

уроках

коррекции

наиболее

ярко

проявляется

степень

готовности

обучающихся

применять

свои

знания,

умения

и

навыки

в

познавательно-

практической

деятельности

в

различных

ситуациях

обучения,

корректировать

их

в

случае

необходимости,

вносится

необходимая

коррекция и в деятельность обучающихся, и в деятельность учителя.

Методическая подструктура уроков коррекции обычно выглядит

так:

-

вводная

объяснительная

часть

–

инструктаж

учителя

и

психологическая

подготовка

обучающихся

к

выполнению

предстоящей работы: решению задач, написанию сочинения, диктанта,

творческой работы и т.п.;

-

основная

часть

– самостоятельная

работа

обучающихся,

оперативный

контроль,

консультации

учителя

для

поддержания

у

обучающихся спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что

они делают;

- заключительная часть – ориентация учеников в предстоящем

изучении нового раздела, темы курса.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков включает в

себя следующие этапы:

- организационный этап;

-

постановка

цели

и

задач

урока.

Мотивация

учебной

деятельности обучающихся;

-

итоги

диагностики

(контроля)

знаний,

умений

и

навыков.

Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей

их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости

от

результатов

диагностики

учитель

планирует

коллективные,

групповые и индивидуальные способы обучения;

-

информация

о

домашнем

задании,

инструктаж

по

его

выполнению

- рефлексия (подведение итогов занятия).

5. Заключение

Важнейшей задачей современной системы образования является

не столько освоение обучающимися конкретных предметных знаний

и

навыков

в

рамках

отдельных

дисциплин,

но

и

формирование

совокупности

универсальных

учебных

действий,

обеспечивающих

компетенцию «научить учиться».

От нынешнего обучающегося требуется умение на рефлексивной

основе

управлять

своей

образовательной

деятельностью,

для

этого

необходимо

овладеть

диагностическими

навыками

самоконтроля

и самооценки. Компетентность обучающегося дополняется знаниями

методологического

характера

и

навыками

организационной,

конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно,

что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя

новым содержанием.