УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КРАСНОЯРСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЯ «Детский сад «Морозко»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ №5

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

ВОСПИТАТЕЛЬ:

Сергухина И.А.

Красноярск 2019 г.

Содержание

Название раздела Страницы

I.

Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

3-6

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет

6-8

1.3. Индивидуальные особенности детей группы

8-12

1.4. Организация режима пребывания детей в

образовательном учреждении

12-13

1.5. Режим дня старшей группы

13-15

1.6. Перечень основных видов организованной

образовательной деятельности

15-16

1.7. Планируемые результаты освоения программы

17-19

II. Содержательный раздел Программы

2.1. Образовательная область «Физическое развитие»

19-24

2.2. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

24-26

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

26-37

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

37-47

2.5. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

47-51

III. Организационный раздел Программы

3.1. Тематическая событийность

51-53

3.2. Перспективное планирование по

патриотическому воспитанию

53-62

3.3. Взаимодействие взрослых с детьми

62-64

3.4. Перспективный план по взаимодействию с родителями.

64-66

3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения рабочей программы

66-67

3.6. Организация развивающей

предметно-пространственной среды

67-72

IV. Список литературы

72-73

2

I. Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

Настоящая

рабочая

программа

разработана

на

основе

основной

образовательной программы МБДОУ для детей с тяжелыми нарушениями

речи

- в соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом и ФЗ «Образование в РФ».

Цель.

Рабочая

программа

определяет

содержание

и

организацию

воспитательно-образовательного

процесса

для

детей

средней

группы

и

направлена

на формирование

общей

культуры,

развитие

физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную

успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1.

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие

двигательной и гигиенической культуры детей.

2.

Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру,

воспитание

культуры

общения,

эмоциональной

отзывчивости

и

доброжелательности к людям.

3.

Развитие

эстетических

чувств

детей,

творческих

способностей,

эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к

искусству и художественной литературе.

4.

Развитие

познавательной

активности,

познавательных

интересов,

интеллектуальных

способностей

детей,

самостоятельности

и

инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация

цели

осуществляется

в

процессе

разнообразных видов

деятельности:

1.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

проце ссе

организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

в

ходе

режимных

моментов;

3.

Самостоятельная деятельность детей.

4.

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким

образом,

решение

программных

задач

осуществляется

в

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и

при

проведении

режимных

моментов

в

соответствии

со

спецификой

дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

3

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому

и

художественно-эстетическому.

Принципы и подходы Программы

Принципы:

·

принцип развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность

каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

·

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии и дошкольной педагогики и имеет возможность реализации в

массовой практике дошкольного образования);

· принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности

(решаются

поставленные

цели

и

задачи

только

на

необходимом

и

достаточном материале);

·

принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач

процесса

образования

детей

дошкольного

возраста,

в

процессе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·

принцип интеграции образовательных областей (физическая культура,

здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение

художественной

литературы,

художественное

творчество,

музыка)

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

о собенно стями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

· комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

·

принцип

непрерывности

образования.

В

программе

предусмотрено

решение

образовательных

задач

в

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей

не

только

в

рамках

непосредственно

образовательной

деятельности

(на

занятиях),

но

и

при

проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

· принцип непрерывности образования, который требует связи всех ступенек

дошкольного

образования,

начиная

с

раннего

и

младшего

дошкольного

возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с

точки

зрения

непрерывности

образования

является

обеспечение

к

концу

дошкольного

детства

такого

уровня

развития

каждого

ребенка,

который

позволит

ему

быть

успешным

при

обучении

по

программам

начальной

школы;

4

·

принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения

обеспечивает

развитие

ребенка

в

соответствии

с

его

склонностями,

интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание

условий

для

воспитания

и

обучения

каждого

ребенка

с

учетом

индивидуальных особенностей его развития.

· принцип системности. Основная образовательная программа представляет

собой

целостную

систему

высокого

уровня:

все

компоненты

в

ней

взаимосвязаны и взаимозависимы.

·

принципы

гуманизации.

Отражение

принципа

гуманизации

в

образовательной программе означает:



- признание уникальности и неповторимости личности каждого

ребенка;



- признание неограниченных возможностей развития личного

потенциала каждого ребенка;



- уважение к личности ребенка со стороны всех участников

образовательного процесса;



- уважительное отношение к результатам детского творчества.

·

принцип

преемственности,

который

требует

не

только

и

не

столько

овладения

детьми

определенным

объемом

информации,

знаний,

сколько

формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной

деятельностью

-

любознательности,

инициативности,

самостоятельности,

произвольности и др.

Подходы:

-

Личностно-ориентированный

подход

-

ориентация

в

педагогической

деятельности

на

форму

работы

в

виде

сотрудничества,

позволяющая

посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов

действий

обеспечивать

и

поддерживать

процессы

самопознания

и

самореализации

личности

ребенка,

развития

его

неповторимой

индивидуальности.

Личностно-ориентированная

модель

обеспечивает

организацию

образовательного

процесса

на

основе

глубокого

уважения

к

личности

ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к

нему

как

к

сознательному,

полноправному

участнику

образовательных

отношений.

-

Культурно-исторический

подход.

Развитие

совершается

путем

возникновения

на

каждой

ступени

новых

качеств,

подготовленных

всем

предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на

более ранних ступенях

- Деятельностный

подход. Деятельность – движущая сила развития. В

каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой

5

развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы,

возникают личностные новообразования.

-

Комплексный

подход, обеспечивающий

решение

коррекционных,

развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному

взаимодействию специалистов

педагогического и медицинского профиля,

родителей.

-

Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и

вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее

воздействие

на

развитие

ребенка,

что

позволяет

определить

механизмы

компенсации, влияющие на процесс обучения.

- Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.

- Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять ролидо начала игрыи

строить

свое

поведение,

придерживаясь роли.

Игровое

взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно

взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от

ролевой

речи.

Дети

начинают

осваивать

социальные

отношения

и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,

одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.

При

распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией

ролевого

поведения.

Наблюдается

организация

игрового

пространства,

в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»

таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал

стрижки,

а

зал

ожидания

выступает

в

качестве

периферии

игрового

пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее

активного рисования.

В течение года дети способны создать до двух тысяч

рисунков.

Рисунки

могут

быть

самыми

разными

по

содержанию:

это

и

жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам

и

книгам.

Обычно

рисунки

представляют

собой

схематические

изображения

различных

объектов,

но

могут

отличаться

оригинальностью

композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.

Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно

повторяющиеся

сюжеты

с

наименьшими

или,

напротив,

существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным

и

пропорциональным.

По

рисунку

можно

судить

о

половой

принадлежности

и

эмоциональном

состоянии

изображенного

человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в

которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные

детали

деревянного

конструктора.

Могут

заменить

детали

постройки

в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом

6

обследования

образца.

Дети

способны

выделять

основные

части

предполагаемой

постройки.

Конструктивная

деятельность

может

осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре,

шесть

сгибаний);

из

природного

материала.

Они

осваивают

два

способа конструирования:

- от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

«достраивает»

природный

материал

до

целостного

образа,

дополняя

его

различными деталями);

- от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют

не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые

оттенки;

форму

прямоугольников,

овалов,

треугольников.

Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд – повозрастанию или убыванию

- до 10 различных предметов.

Однако

дети

могут

испытывать

т рудно сти

при

а н а л и з е

пространственного

положения

объектов,

если

сталкиваются

с

несоответствием

формы

и

их

пространственного

расположения.

Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет

для

дошкольников

известные

сложности,

особенно

если

они

должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться

образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и

совершить

преобразования

объекта,

указать,

в

какой

последовательности

объекты

вступят

во

взаимодействие,

и

т.д.

Однако

подобные

решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные

мыслительные

средства.

Среди

них

можно

выделить

схематизированные

представления,

которые

возникают

в

процессе

наглядного

моделирования;

комплексные

представления,

отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты,

а

также

представления,

отражающие

стадии

преобразования

различных

объектов

и

явлений

(представления

о

цикличности

изменений):

представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т.

Кроме

того,

продолжают

совершенствоваться

обобщения,

что

является

основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей

еще

отсутствуют

представления

о

классах

объектов.

Дети

группируют

объекты

по

признакам,

которые

могут

изменяться,

однако

начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать

два признака: цвет и форму (материал).

7

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения,

если

анализируемые

отношения

не

выходят

за

пределы

их

наглядного опыта.

1.2. Индивидуальные особенности детей группы

Старшую группу посещают 22 ребенка в возрасте от 5 до 6 лет.

Количество мальчиков - 15, девочек – 7.

21 ребенка - 2 группа здоровья, 1 ребенок - 3 группа здоровья.

Группу

посещают

дети,

которые

обладают

индивидуальными

особенностями в развитии, дети с

тяжелыми нарушениями речи.

ОНР I-II ур. – 17 чел.

ОНР III ур. – 6 чел.

Дизартрия – 17 чел.

М/алалия – 5 чел.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех сторон

речи

(звуковой,

лексико-грамматической,

семантической)

при

различных

сложных

речевых

расстройствах

у

детей

с

нормальным

интеллектом

и

полноценным слухом.

Коррекция

ОНР

предполагает

развитие

понимания

речи,

обогащение

словаря,

формирование

грамматического

строя

языка,

фразовой

речи,

полноценного звукопроизношения.

Характеристика уровней общего недоразвития речи

I уровень

Оральный

праксис:

дети

чаще

пытаются

повторить

движения

за

педагогом;

нарушены

объём,

точность,

активность,

переключаемость

движений

губ

и

языка;

грубо

нарушены

тонкие

дифференцированные

движения языка. Некоторые дети отказываются от выполнения задания.

Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, реже –

быстрый или нормальный. Ритм - доступно воспроизведение ритма 1, 2,

много. Интонация - монотонная. Дыхание - низкий объём речевого дыхания.

Часто дыхание «поверхностное». Голос - нередко снижена сила голоса.

У

детей

с

ОНР

I

уровня

полиморфное

нарушение

произношения

(нарушены все группы звуков). Нарушение чёткости, внятности - диффузный

характер произношения из-за неустойчивости артикуляции и недоразвития

фонематического восприятия.

Ограничена

способность

восприятия

и

воспроизведения

слоговой

структуры слова и предложения.

Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии.

8

Отсутствуют и сложные и простые формы фонематического анализа.

Импрессивная речь - отсутствует или имеется в зачаточном состоянии

понимание значений грамматических изменений слова: нарушено различение

единственного

–

множественного

числа

существительных

и

глаголов,

приставочных глаголов, форм мужского и женского рода, уменьшительно-

ласкательной

формы

существительных,

значений

предлогов.

При

восприятии

речи

доминирует

лексическое

значение.

Ребенок

понимает

простые

социально-бытовые

инструкции,

простые

вопросы.

Нарушено

понимание логико-грамматических конструкций.

Экспрессивная

речь

-

фраза

состоит

из

лепетных

элементов

и

поясняющих жестов, вне конкретной ситуации понятой окружающими быть

не может.

Диалогическая речь больше пассивна, чем активна.

Автоматизированная форма речи - нарушена.

Сопряжённая форма речи – нарушена.

Отражённая форма речи – нарушена.

Связная речь – не сформирована.

Словарь

ограничен.

В

активе

–

небольшое

количество

нечётко

произносимых обиходных слов, аморфных слов-корней, звукоподражаний и

звуко-комплексов, сопровождающихся указательными жестами и мимикой.

Характерна

многозначность

употребляемых

слов.

Пассивный

словарь

намного шире активного.

Грамматические

процессы–

словообразование

-

отсутствует;

словоизменение – отсутствует.

Общая и мелкая моторика - развита слабо.

II уровень

Оральный праксис: у детей наблюдается нарушение объёма, точности,

активности,

переключаемости

движений

органов

артикуляции,

тонких

дифференцированных

движений

языка.

Нередко

–

отказ

от

выполнения

заданий.

Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, быстрый

или нормальный. Ритм до 3-х. Снижена интонационная выразительность.

Снижен объём речевого дыхания. Голос – чаще без особенностей.

Полиморфное

нарушение

произношения

(нарушены

свистящие,

шипящие,

сонорные

группы

звуков).

Нарушение

чёткости,

внятности

(многочисленные замены, искажения, смешения звуков).

Звуко-слоговая структура слов и фраз - затруднено воспроизведение

структуры

малознакомых

трёхсложных

слов,

фраз

из

3-4

и

более

слов.

Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при

сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки,

замены звуков и слогов, упрощение сложных слов).

Недоразвитие фонематического восприятия.

Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и

простых форм).

9

Импрессивная

речь

–

ребенок

различает

формы

единственного

и

множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными

окончаниями),

формы

мужского

и

женского

рода

глаголов

прошедшего

времени, уменьшительно - ласкательные формы существительных, значения

элементарных

предлогов.

Частично

различает

приставочные

глаголы,

сложные предлоги, число и род прилагательных.

Понимание

фраз

-

развивается

понимание

простых

логико-

грамматических

конструкций

(2-3-хступенчатых

инструкций,

простых

сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, сложных

сравнений и инструкций, сложных

предложно-падежных конструкций и

конструкций в творительном падеже.

Экспрессивная речь - произвольная фраза простая, из 2-3-х, редко 4-х

слов,

грубо

аграмматичная.

Спонтанная

форма

речи

развита

лучше

произвольной

речи:

до

5-6

слов;

на

социально-бытовом

уровне

аграмматизмы редки.

Диалогическая речь в основном развита.

Автоматизированная форма речи - затруднена.

Сопряжённая форма речи – затруднена.

Отражённая форма речи – затруднена.

Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа;

перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок.

Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в

речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов,

союзов;

недостаточно

глаголов,

существительных).

Пассивный

словарь

намного больше активного.

Словообразование сформировано очень слабо: образует простые формы

существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые

ошибки образования существительных мн. числа родит. падежа (в косвенных

падежах).

Словоизменение

-

значительные

затруднения

в

согласовании

существительных

с

глаголами,

прилагательными,

числительными,

предлогами.

Моторика развита недостаточно.

III уровень

Оральный праксис - незначительно снижен объём и переключаемость

движений

языка.

Затруднены

тонкие

дифференцированные

движения

языком.

Просодика

и

динамическая

сторона

речи:

темп

-

нормальный,

медленный или быстрый. Ритм до 5. Интонация - норма или незначительное

снижение интонационной выразительности. Дыхание – без особенностей.

Голос – без особенностей.

Полиморфное

или

мономорфное

нарушение

произношения.

Нарушение

дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены

звуков).

10

Затруднения в воспроизведении слоговой структуры многочастотных и

сложных слов и фраз.

Фонематическое восприятие - сформирована слухо-зрительная и слухо-

произносительная

дифференциация

оппозиционных

звуков

в

словах;

но

нарушена

или

затруднена

слухо-произносительная

дифференциация

оппозиционных звуков в слогах.

Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый

и /или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-хсложных

словах,

но

затрудняются

определить

характеристики

звука,

количество

и

последовательность звуков / слов в слове / предложении).

Импрессивная

речь

-

наблюдаются

трудности

в

различении

морфологических

элементов,

выражающих

значение

числа

и

рода;

приставочных

и

суффиксальных

изменений

значений

слов.

Понимание

обращённой

речи

значительно

развивается

и

приближается

к

норме.

Наблюдаются

трудности

в

понимании

логико-грамматических

структур,

выражающих

причинно-следственные,

временные

и

пространственные

отношения.

Экспрессивная

речь

-

фраза

простая,

распространённая,

с

усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза,

однако в речи используется редко.

Диалогическая речь развита.

Автоматизированная форма речи – сформирована.

Сопряжённая форма речи – сформирована.

Отражённая форма речи – сформирована.

Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на

наглядной основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев,

нарушение последовательности событий.

Словарный

запас

недо статочный.

В

активе

пре обла д а ют

существительные и глаголы, недостаточно

других частей речи.

Простым

обобщением владеет частично.

Антонимы подбирает со значительными

ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного.

Словообразование

-

значительно

затруднены:

образование

качественных,

относительных

и

притяжательных

прилагательных;

приставочных

глаголов.

Часты

ошибки

в

образовании

уменьшительно-

ласкательной формы существительных, детёнышей животных.

Словоизменение

-

незначительные

аграмматизмы

при

согласовании

прилагательного

с

существительным

среднего

рода

в

именительном

и

косвенных падежах в ед. и мн. числе; существительных с числительными и

сложными предлогами.

Общая

моторика

развита.

Недостаточно

сформированы

графо-

моторные навыки.

ОНР

IV

уровня:

характеризуется

частичными

(незначительными)

затруднениями

в

фонетико-фонематической

и

лексико-грамматической

стороне речи (на малоупотребительном лексическом материале). Дети с 4-м

11

уровнем ОНР допускают в речи единичные ошибки, но могут самостоятельно

их исправить.

Особенности коррекционной работы

При 1 уровне ОНР у ребенка, прежде всего необходимо развивать

понимание того, что он слышит. Не менее важно стимулировать навыки и

стремление самостоятельно выстраивать монолог и диалог, а также развивать

другие

умственные

процессы,

которые

напрямую

связаны

с

речевой

активностью (память, логическое мышление, внимание, наблюдательность).

Правильное

звуковое

произношение

на

этом

этапе

не

так

важно,

как

грамматика, то есть построение слов, словоформ, окончаний, употребление

предлогов.

При

2

уровне

ОНР

коррекционная

работа

заключается

в

развитии

речевой

активности

и

осмысленном

восприятии

услышанного.

Большое

внимание

уделяется

правилам

грамматики

и

лексики

–

пополнение

словарного

запаса,

соблюдению

норм

языка,

правильному

употреблению

слов.

Ребенок

учится

грамотно

строить

фразы.

Ведется

работа

и

над

правильным произношением звуков, корректируются различные ошибки и

недочёты

–

перестановка

звуков,

замена

одних

другими,

обучение

произношению отсутствующих звуков и др.

ОНР 3-го уровня предполагает занятия, развивающие, связную речь.

Лексика и грамматика устной речи совершенствуются, основные принципы

фонетики закрепляются. На этом уровне дети уже готовятся к изучению

грамоты. Можно использовать специальные развивающие игры.

4-й уровень, характеризующийся нерезко выраженным ОНР, является

финальным этапом занятий по коррекции, после которого дети достигают

необходимой нормы речевого развития дошкольного возраста и готовы к

поступлению

в

школу.

Все

навыки

и

умения

необходимо

по-прежнему

развивать

и

совершенствовать.

Это

касается

и

правил

фонетики,

и

грамматики, и лексики. Активно развивается умение по построению фраз и

предложений. Недоразвитие речи на данном этапе уже не должно быть, а

дети начинают осваивать чтение и письмо.

1.4.

Организация

режима

пребывания

детей

в

образовательном

учреждении

В

детском

саду

разработан

гибкий

режим

дня,

учитывающий

возрастные

психофизиологические

возможности

детей,

их

интересы

и

потребности,

обеспечивающий

взаимосвязь

планируемых

занятий

с

повседневной

жизнью

детей

в

детском

саду. Кроме

того,

учитываются

климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В

отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время

пребывания

детей

на

прогулке.

Прогулка

организуется

2

раза

в

день:

в

12

первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна

или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и

скорости

ветра

более

7

м/с

продолжительность

прогулки

сокращается.

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости

ветра

более

15

м/с.

Во

время

прогулки

с

детьми

проводятся

игры

и

физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед

возвращением детей в помещение МБДОУ. Дневному сну отводится 2- 2.20

часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям,

личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,

включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий.

Занятия,

требующие

повышенной

познавательной

активности

детей,

проводятся

в

первую

половину

дня

и

в

дни

наиболее

высокой

работоспособности

детей

(среда,

четверг).

Для

профилактики

утомления

детей

такие

занятия

сочетаются

с

физкультурными,

музыкальными

занятиями.

Общественно-полезный

труд

детей

старшей

группы

проводится

в

форме

самообслуживания

(дежурства

по

столовой,

сервировка

столов,

помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его

продолжительность не превышает 20 минут в день.

1.5. Режим дня старшей группы

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной

Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятия в день не более 20 минут).

Обязательным

элементом

каждого

занятия

является

физминутка,

которая

позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с

детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости

от

программного

содержания,

проводятся

фронтально,

подгруппами,

индивидуально.

Такая

форма

организации

образовательной

деятельности

позволяет

педагогу

уделить

каждому

воспитаннику

максимум

внимания,

помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим

методикам,

способствующим

формированию

познавательной,

социальной

сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного

стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка

рассчитывается

на

8

месяцев,

без

учета

первой

половины

сентября,

новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

О ц е н ка

э ф ф е к т и в н о с т и

о б р а з о в ат е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

осуществляется

с

помощью

мониторинга

достижения

детьми

планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга

исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка

путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

13

Режим дня составлен с расчетом на 11 часового пребывания детей в детском

саду.

Теплый период года

Виды деятельности

Время

Прием, осмотр, игры, дежурство,

утренняя гимнастика.

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 8.55

Подготовка к прогулке, выход на

прогулку.

8.55 - 9.15

ООД (на участке).

9.15 - 10.15

Игры, наблюдения, труд в природе,

воздушные и солнечные процедуры.

10.15 - 12.25

Возвращение с прогулки, игры,

водные процедуры.

12.25 - 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 - 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон.

13.10 - 15.00

Подъем, воздушные и водные

процедуры.

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник.

15.25 - 15.40

Подготовка к прогулке, прогулка,

игры на участке, индивидуальные

занятия.

15.40 - 17.10

Возвращение с прогулки, игры.

17.10 - 17.30

Подготовка к ужину, ужин.

17.30 - 18.00

Игры, уход детей домой

18.00 - 18.30

Холодный период года

Виды деятельности

Время

Прием, осмотр, игры, дежурство,

утренняя гимнастика.

7.30 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.30 – 8.50

Подготовка к ООД

8.50 – 9.00

Образовательная деятельность

9.00 – 10.35

Игры, подготовка к прогулке.

10.35 – 11.00

Прогулка.

11.00 - 12.25

Возвращение с прогулки, игры

12.25 – 12.40

Подготовка к обеду, обед.

12.40 – 13.10

Подготовка к сну, дневной сон.

13.10 – 15.00

Подъем, воздушные и водные

процедуры.

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник.

15.15 – 15.25

14

Игры, самостоятельная

художественная деятельность,

индивидуальная и коррекционная

работа по заданию логопеда.

15.25 – 17.30

Подготовка к ужину, ужин.

17.30 –18.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

18.00 – 18.30

1.6. Перечень основных видов организованной образовательной

деятельности

Виды образовательной деятельности

Количество

Познавательное развитие:

Формирование элементарных математических

представлений

1

Формирование целостной картины мира

1

Познавательно-исследовательская

конструктивная деятельность

1

Речевое развитие:

Логопедические занятия

2

Художественно-эстетическое развитие:

Рисование

Лепка/аппликация

2

1

Физическая культура

3

Музыка

2

Общее количество

15

Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В

игре

ребенок

проходит

процесс

социализации,

учится

общаться

со

сверстниками, двигаться, манипулировать предметами и др. Детские игры

очень

разнообразны

и

могут

иметь

несколько

классификаций.

1. Сюжетно-ролевая игра.

Основные цели и задачи:



Создание условий для развития игровой деятельности детей.



Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры.



Всестороннее

воспитание

и

гармоническое

развитие

детей

в

игре

(эмоционально-нравственное,

познавательное,

физиче ско е,

художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).



Развитие

самостоятельности,

инициативы,

творчества,

навыков

саморегуляции;

формирование

доброжелательного

отношения

к

сверстникам,

умения

взаимодействовать,

д о го ва р и ват ь с я ,

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации

.

2. Подвижные игры.

Основные цели и задачи:

15



Укрепление здоровья детей.



Способствование их правильному физическому развитию;



Формирование жизненно необходимых двигательных навыков, умений

и совершенствование в них.



Воспитание необходимых морально-волевых и физических качеств.



Привитие

организаторских

навыков

и

привычки

систематически

и

самостоятельно заниматься играми.

3. Дидактические игры.

Основные цели и задачи:



Развитие

познавательных

и

умственных

способностей:

получение

новых знаний, их обобщение и закрепление, расширение имеющиеся у

детей

представлений

о

предметах

и

явлениях

природы,

растениях,

животных.



Развитие памяти, внимания, наблюдательности.



Развитие умения высказывать свои суждения, делать умозаключения

.



Развитие речи детей: пополнение и активизации словаря.



Социально-нравственное

развитие:

проявлять

чуткое

отношение

к

сверстникам,

учится

быть

справедливым,

уступать

в

случае

необходимости, учится сочувствовать.

5. Театрализованные игры.

Основные цели и задачи:



Создать

условия

для

развития

творческой

активности

детей

в

театрализованной

деятельности

(поощрять

исполнительское

творчество,

развивать

способность,

свободно

и

раскрепощено

держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами

мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).



Приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством

театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров).



Обеспечить

условия

для

взаимосвязи

театрализованной

с

другими

видами деятельности в едином педагогическом процессе (музыкальные

занятия, физкультурные досуги, экскурсии и т.д.).



Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей

и

взрослых

(постановка

совместных

спектаклей

с

участием

детей,

родителей,

сотрудников,

организация

выступления

детей

старших

групп перед младшими).



Способствовать

самореализации

каждого

ребенка

и

созданию

благоприятного

микроклимата,

уважения

к

личности

маленького

человека.

1.7. Планируемые результаты освоения Программы.

16

Планируемые

результаты

освоения

Программы

представлены

в

виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования,

которые

отражают

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. К целевым

ориентирам

для

детей

средней

группы

следует

отнести

социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка

дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО:

- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельно сти,

конструировании и др.;

-

способен

выбирать

себе

род

занятий,

участников

по

совместной

деятельности;

- ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства;

активно

взаимодействует

со

сверстниками

и

взрослыми,

участвует

в

совместных

играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах

деятельности,

и

прежде

всего

в

игре;

ребёнок

владеет

разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать

речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка

складываются предпосылки грамотности;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены;

-

ребёнок

проявляет

любознательность,

задаёт

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей;

склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;

знаком

с

произведениями

детской

литературы,

обладает

элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории

и

т.п.;

ребёнок

способен

к

принятию

собственных

решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

17

Целевые ориентиры используются педагогами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с

учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации;

б) решения задач: - формирования Программы; - анализа профессиональной

деятельности; - взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей 4-5 лет;

г)

информирования

родителей

и

общественности

относительно

целей

дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства

Российской Федерации.

Освоение Программы предполагает, что ребенок может:



участвовать в беседе;



аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника;



составлять

по

образцу

рассказы

по

сюжетной

картине,

набору

картинок;



последовательно,

без

существенных

пропусков

пересказывать

небольшие литературные произведения;



определять место звука в слове;



подбирать

к

существительному несколько прилагательных; заменять

слово другим словом со сходным значением.



выделять составные части предметов, их признаки, различия сходства,

сравнивать

части

на

основе

счета

предметов

и

составления

пар,

понимать, что целая группа предметов больше каждой части(часть



меньше целого);



считать (отсчитывать) в пределах 10;



правильно

пользоваться

количественными

и

порядковыми

числительными

(в

пределах

10),

отвечать

на

вопросы

«Сколько?»,

«Который по счету?»;



сравнивать

рядом

стоящие

числа

в

пределах

10

(опираясь

на

наглядность),

устанавливать

какое

число

больше

(меньше)

другого;

уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление



и добавление единицы);



сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью

наложения, приложения, на глаз;



размещать

предметы

различной

величины

(до7-10)

в

порядке

возрастания,

убывания

их

длины

(ширины,

высоты),

толщины;

понимать относительность признака величины предметов;



определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также

положение одного предмета по отношению к другому;



знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических

фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);

18



различать форму предметов: круглую треугольную, четырехугольную;



знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки;



последовательность частей суток;



называть текущий день недели.



знать

2-3

программных

стихотворения

(при

необходимости

следует

напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;



называть жанр произведения;



драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;



называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.



уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись,

книжная графика, народное декоративное искусство);



выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма,

цвет, композиция, колорит);



знать особенности изобразительных материалов.



создавать

изображения

предметов

(с

натуры,

по

представлению);

сюжетные изображения;



использовать

разнообразные

композиционные

р е ш е н и и ,

изобразительные материалы;



использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных

образов;



выполнять

узоры

по

мотивам

народного

декоративно-прикладного

искусства;



лепить

предметы

разной

формы,

используя

усвоенные

приемы

и

способы;



создавать

небольшие

сюжетные

композиции,

передавая

пропорции,

позы и движения фигур;



создавать изображения по мотивам народных игрушек.



изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции,

используя разнообразные приемы вырезывания, обрывания бумаги.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Образовательная область «Физическое развитие»

Цели:

охрана здоровья детей, формирование основы культуры здоровья.

Задачи:



сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;



воспитание культурно-гигиенических навыков;



формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

19

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья:



Продолжать

под

руководством

медицинских

работников

проводить

комплекс

закаливающих

процедур

с

использованием

природных

факторов

(воздух,

солнце,

вода)

в

сочетании

с

физическими

упражнениями.



Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10

минут.



В о время

образовательной

деятельности,

требующей

высокую

умственную нагрузку, и в промежутках между видами образовательной

деятельности проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.



Приучать

детей

самостоятельно

организовывать

подвижные

спор-

тивные

игры,

выполнять

спортивные

упражнения

на

прогулке,

используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на

санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый

период

кататься

на

двухколесном

велосипеде,

самокате,

роликовых

коньках.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:



Воспитывать

привычку

быстро

и

правильно

умываться,

насухо

вытираться,

пользуясь

индивидуальным

полотенцем,

чистить

зубы,

полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном.



Правильно

пользоваться

носовым

платком

и

расческой,

следить

за

своим внешним видом.



Быстро

раздеваться

и

одеваться,

вешать

одежду

в

определенном

порядке, следить за чистотой одежды и обуви.



Закреплять

умение

аккуратно

пользоваться

столовыми

приборами,

обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование представлений о здоровом образе жизни:



Мониторинг



Беседы:

«Профилактика заболевания»

«Врачи – наши друзья»

«Роль лекарств и витаминов»

«Изучаем свой организм»

«Откуда берутся болезни»

«Умею беречь себя и свое тело»



Игры:

«Кто я?»,

«Садовник»

«Как нужно ухаживать за собой

«Определения»

«Опасно – не опасно»

20

«Загадки»

«Если я сделаю так»

«К нам пришел Незнайка»

«Полезная и вредная еда»

«Веселый человечек»

«Что такое хорошо, что такое плохо»

«Цветик - семицветик»



Речевой материал:

«Я пишу вам письмецо» С.Михалков

«Деловой человек», Л. Рыжова

«Наоборот» Е. Карганова

«Витамины» Л. Зильберг



Информация для родителей:

«Закаливание»

«Как предотвратить опасность?»

«Правила дорожного движения»

«Плоскостопие»

На 1 квартал.

Цель: развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей;

закреплять умения ходить и бегать, координируя движения рук и ног, следить

за положением своего тела во время упражнений; учить бросать мяч и ловить

его кистями рук (не прижимая к груди); формировать правильную осанку;

приобщать народным играм.

Годовое планирование

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Ходьба

На

пятках,

с

изменением

направления

На

наружных

сторонах

стопы, с изменением темпа

С

высоким

подниманием

бедра

Бег

Между линиями

(20-30 см)

Прямым галопом; медленно

« З м е й к о й »

м е ж д у

предметами

Упражнения в равновесии

Ходьба

с

перешагиванием

через предметы (15-20 см);

полуприседания

пружинистыми

движениями

и

п ол н о е

приседание с выполнением

движений руками

Ходьба и бег по наклонной

доске

вверх

и

вниз;

на

кольцах;

достать

кольца

подбородком;

гимнастические

упражнения

на

скамейке:

«улитка»

Ходьба по наклонной доске

без предметов (высота 35-40

см,

ширина

30

см);

на

турнике:

вис

с

попыткой

подтягивания

Прыжки

На двух ногах с поворотом

к р у г о м ;

в

п р и с е д е

с

продвижением вперед

Со

сменой

ног;

вверх

с

места,

касаясь

предмета,

п о д в е ш е н н о г о

в ы ш е

поднятых рук ребенка

Ноги

вместе

-

ноги

врозь;

через линию

21

Упражнения с мячом

Прокатывание

из

разных

исходных позиций одной и

двумя руками

Катание

из

обруча

между

предметами (40-50 см)

Бросание вверх и ловля (3-4

раза подряд); бросание вверх

и

ловля

после

хлопка

в

ладоши

Лазанье

Ползанье

на

четвереньках

(10 м) между предметами;

захват каната руками выше

г о л о в ы ,

к о л е н я м и

и

стопами ног

Ползание на четвереньках,

п р о к а т ы в а я

м я ч ;

провисание

на

стенке

на

двух руках, на левой и на

правой поочередно

Ползание на четвереньках с

поворотом кругом; на канате:

вис на руках с прогибанием

назад

туловища,

голова

и

соединенных выпрямленных

ног

Акробатические упражнения

«Самолет»

«Птичка»

«Корзинка»

Построение

В

колонну

по

одному

по

росту

Со сменой ведущего

Декабрь

Январь

Февраль

Ходьба

С

поворотами,

с

сменой

направляющего

С заданиями (рук на поясе,

к

плечам,

в

сторону,

за

спину)

В

полуприседе;

на

носках

семенящим шагом

Бег

С

высоким

подниманием

колен

Со

сменой

ведущего

и

темпа

Челночный бег

Упражнения в равновесии

Ходьба по наклонной доске

с предметами в руках, на

г о л о в е ;

н а

к о л ь ц а х :

подтягивание

на

руках

с

выпрямлением туловища и

соединенными

выпрямленными ногами

Приставным

шагом

по

бревну, шнуру с мешочком

на голове (высота 20-25 см,

ш и р и н а

1 0

с м ) ;

танцевальные движения на

гимнастической

скамейке:

«пружинка», приседания ,

кружения

Ходьба

по

гимнастической

скамейке;

на

турнике:

вис

с

в ы п ол н е н и е м

р а з л и ч н ы х

упражнений

ногами

(развести

ноги

в

стороны,

одну

ногу

оставить

вытянутой,

а

носок

другой положить но колено)

Прыжки

С продвижением вперед (3-

4 м) на одной ноге ( правой

и левой )

Боком

вправо,

влево;

в

длину с места (50-70 см)

С

хлопками

под

головой,

за

спиной

поочередно

через

4-5

линий (расстояние 40- 45 см)

Упражнение с мячом

Перебрасывание

м я ч а

двумя руками из-за головы

и

одной

рукой

ч е р е з

препятствия ( с расстояния

2 метра)

Бросание мяча друг другу

двумя руками снизу, из-за

головы; его ловля

Отбивание

одной

и

двумя

руками

(4-5

раз);

отбивание

мяча о пол и ловля его после

хлопка в ладоши

Лазанье

П о л з а н и е

п о

П о д л е з а н и е

п о д

Пролезание

между

рейками

22

гимнастической

скамейке

на

животе,

подтягиваясь

двумя

руками;

ползание

по-пластунски

пре пят с т в ие

прямо

и

боком; лазанье с опорой на

стопы и ладони по доске

лестницы, поставленной боком;

ползанье

по-пластунски

с

«замиранием» в позе «рыбы»,

«сердитой кошки»

Акробатические упражнения

« Л а с т о ч к а

н а

о н о м

колене»

«Корзинка»

«Улитка»

Построение

Перестроение в звенья на

ходу

Март

Апрель

Май

Ходьба

Мелким и широким шагом

П р и с т а в н ы м

ш а г о м

в

сторону

В чередовании с прыжками;

парами

Бег

Мелким и широким шагом

С о

с т а р т а

и з

р а з н ы х

исходных позиций

На

скорость

(15-20

м,

2-3

раза) парами

Упражнения в равновесии

Перешагивание через рейки

лестницы,

приподнятой

на

2 0 - 2 5

с м

о т

п о л а ;

гимнастические упражнение

на скамейке: «петушок»; на

кольцах:

подтягивание

на

р у к а х

с

п р о г и б а н и е м

туловища

Кружение

в

обе

стороны;

гимнастические упражнения

н а

с к а м е й к е :

в ы п а д ,

«ласточка» на одном колене;

на кольцах: уголок

Ходьба

через

набивные

мячи;

на

диске

«здоровья»

стоя на диске , ритмические

повороты

вправо-влево

и

кругом

с

переходом

на

к р у г о в ы е

в р а щ е н и я

с

помощью взмаха рук

Прыжки

Вперед – назад; в глубину

(спрыгивание

с

высоты

25

см)

Через предметы (2-3, высота

5-10 см); перепрыгивание с

места на ориентир

Вверх с места (высота 15-20

см)

Метание

В

горизонтальную

цель

(расстояние 2-2,5 метра)

В

в е р т и к а л ь н у ю

ц е л ь

(расстояние 1,5-2 метра)

Предмета на дальность (5-

6,5 метров)

Лазанье

По

гимнастической

стенке

(высота 2 м); с опорой на

с т о п ы

и

л а д о н и

п о

наклонной доске

С одного пролета на другой

вправо, влево, не пропуская

реек, чередующимся шагом

По

веревочной

лестнице

приставным шагом

Акробатические упражнения

«Кошка выгнула спинку»

Построение

Повороты на право, на лево

и

к р у г о м

н а

м е с т е

переступанием

Построение из колонны по

одному в колонну по два в

движении

2.2. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

23

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера,

включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

-

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий;

-

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности со сверстниками;

-

формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

-

формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»:

- игровая деятельность;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- культурно-нравственное и этическое воспитание;

- гендерное, семейное, гражданское воспитание;

- трудовое воспитание;

- основы безопасной жизнедеятельности.

Приобщение

к

элементарным

общепринятым

нормам

и

правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Беседы:



«Кривляки, хвастунишки и дразнилки»



«Наше настроение»



«Наши эмоции»



«Хорошо ли быть злым?»



«Цирк»



«Учимся справляться с гневом»



«Поговорим о доброте»



«Радость»



«Шаловливые игры»



«Ссора»



«Давайте жить дружно»



«Мальчики и девочки»



«Болезнь куклы»

24



«Добрые и злые поступки»

Формирование

гендерной,

семейной,

гражданской

принадлежности,

патриотических

чувств,

чувства

принадлежности

к

мировому

сообществу.

Беседы

:



Конвенция о правах ребенка



«Такие разные и такие похожие»



«Что мы знаем о своей родине?»



«Россия на шаре земном»



«Как я отношусь к другим людям»



«Государственный флаг, герб, гимн РФ»



«Зачем нужны правила»



«Русские богатыри»



«Устное народное творчество – сказки»

Дидактические

игры:

Подвижные игры:

Сюжетно-

ролевые

игры:

Театрализованны

е игры:

«Хитрые картинки»

«Веселые человечки»

«Цветик-семицветик»

«Чего не хватает?»

«Времена года»

«Магазин одежды»

«Водители»

«Чье это место?»

«Куда пойдем?»

«Из каких мы

сказок?»

«Принеси карандаш»

«Секреты»

«Найди ведерко»

«Вырастим яблоки»

«В зоопарке»

«Смелые ребята»

«Северные олени»

«Мяч водящему»

«У медведя во бору»

«Совушка»

«Солнышко и

дождик»

«Пчелы и

медвежата»

«Шалтай-Балтай»

«Пустое место»

«Ловля обезьян»

«Перелет птиц»

«С кочки на кочку»

«Лесные тропинки»

«Лягушки в болоте»

«Гости»

«Детский сад»

«День

рождения»

«Семья»

«Магазин»

«Почта»

«Волшебники»

«Летчики»

«Ателье»

«Строительств

о»

«Поликлиника»

«Космонавты»

«Парикмахерск

ая»

Театр игрушек «Слон

и его друзья»

Театр на

фланелеграфе р.н.с.

«Три медведя»

Инсценировка р.н.с.

«Курочка ряба»

Театр на

фланелеграфе р.н.с.

«Теремок»

Пальчиковый театр

«Котенок»

С.Городецкий

Инсценировка сказки

р.н.с. «Репка»

Теневой театр р.н.с.

«У бабушки козел»

Кукольный театр

р.н.с. «Колосок»

Кукольный театр

25

«Волшебные

картинки»

«Перевертыши»

«Разные сказки»

«Кто важнее?»

«Кем быть?»

«Домино»

«Волшебный коврик»

«Волшебная мозаика»

«Разные постройки»

«Ловкая пара»

«Лиса и зайцы»

«Хищник-добыча»

«Перебежки»

«Рыбалка»

«Два Мороза»

«Коршун и наседка»

«Охотники и звери»

«Школа»

«Зоопарк»

«Путешествие»

«Кошкин дом»

С.Я.Маршак

Театр игрушек

«Телефон»

К.И.Чуковский

Пальчиковый театр

р.н.с. «Маша и

медведь»

Кукольный театр «У

страха глаза велики»

Драматизация сказки

«Снегурочка»

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цели:

развитие

у

детей

познавательных

интересов,

интеллектуальное

развитие детей.

Задачи:



формирование элементарных математических представлений;



формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;



сенсорное развитие.

Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной

деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения

детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего

мира.

Задачи:

1) Формировать представление о числе.

2) Формировать геометрические представления.

3)

Формировать

представление

о

преобразованиях

(временные

представления, представления об изменении количества).

4) Развивать сенсорные возможности.

5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование

навыков счета)

6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке

и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с

элементами логики высказываний).

7)

Развивать

абстрактное

воображение,

образную

память,

ассоциативное

мышление, мышление по аналогии.

26

8) Развивать предпосылки творческого продуктивного мышления.

Годовое планирование

сентябрь

1.

Образовательные

задачи:

закрепить

навыки

счета

в

пределах

5,

умение

образовывать число 5 на основе сравнивания двух групп предметов, выраженных

соседними числами 4 и 5; совершенствовать умение различать и называть плоские и

объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар,

куб, цилиндр); уточнить представления о последовательности частей суток: утро,

октябрь

1 . Образовательные

задачи:

учить составлять множество из разных элементов,

выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость

между целыми множеством и его частями; закреплять представления о знакомых

плоских

геометрических

фигурах

(круг,

квадрат,

треугольник,

прямоугольник)

и

умение

раскладывать

их

на

группы

по

качественным

признакам

(цвет,

форма,

величина);

совершенствовать

умение

определять

пространственное

направление

относительно себя.

2. Образовательные задачи:

учить считать в пределах 6, показать образование числа

6 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6;

продолжать развивать умение сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их

в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами:

ноябрь

1 . Образовательные задачи: учить считать до 8, показать образование числа 8 на

основе сравнивания двух групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8;

упражнять

в

счете

и

отсчете

предметов

в

пределах

7

по

образцу

и

на

слух;

совершенствовать

умение

двигаться

в

заданном

направлении

и

обозначать

его

словами: вперед, назад, направо, налево.

декабрь

1. Образовательные задачи: совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в

пределах 10; закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их

в убывающей и возрастающей последовательности; упражнять в умении видеть в

окружающих

предметах

формы

знакомых

геометрических

фигур;

упражнять

в

умении

двигаться

в

заданном

направлении

и

обозначать

его

соответствующими

январь

1 . Образовательные задачи: продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в

пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы

«Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На сколько число…

больше

числа…»,

«На

сколько

число…

меньше

числа…».

Развивать

глазомер,

умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Совершенствовать

февраль

1. Образовательные задачи: познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из

единиц, продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть

стороны и углы листа; закреплять умение последовательно называть дни недели,

определять какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

март

1 . Образовательные

задачи:

закреплять

представления

о

порядковом

значении

первого

десятка

и

составе

числа

в

пределах5;

совершенствовать

умение

ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя и другого лица;

совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в

возрастающей

последовательности,

результаты

сравнения

обозначать

апрель

1 . Образовательные задачи: познакомить с делением квадрата на 4 равные части,

учить называть части и сравнивать целое и часть; продолжать учить сравнивать

предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых

предметов; совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять и

называть стороны, углы и середину листа.

2 . Образовательные задачи: Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить

понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; развивать

умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину

27

май

1 . Образовательные

задачи:

деление

квадрата,

круга

на

две,

четыре

части;

ориентировка на листе бумаги; сравнение предметов по величине; совершенствовать

умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр); уточнить представления о

последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Познавательное развитие через ознакомление с целостной картиной

мира и социальной действительностью.

Цель:

Развитие

познавательных

интересов

и

интеллектуальное

развитие

детей

через

формирование

представления

о

целостной

картине

мира

и

расширение кругозора.

Задачи:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

3. Развитие воображения и творческой активности.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего

мира,

их

свойствах

и

отношениях

(форме,

цвете,

размере,

материале,

звучании,

ритме,

тепе,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений

о

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Годовое планирование

Месяц

Формирование целостной картины мира

Сентябрь

ОСЕНЬ

1-3. Наблюдение за индивидуальным развитием ребенка

4. «Осень добрая пришла, нам подарки принесла».

Октябрь

ОСЕНЬ

1. «Есть у нас огород - посмотри, что там растет».

2. «Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят».

3. « У медведя во бору, грибы, ягоды сорву».

4. «Древесный ствол имею я, есть корни, ветви у меня».

28

Ноябрь

ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

1. «О чем «рассказывает» одежда».

2. «Я их чищу, берегу. По дорожке в них бегу».

3. «Много разной есть посуды и нужна она нам всюду!».

4. « Раз, два, три, четыре, много мебели в квартире».

5. «От чистого сердца, простыми словами

Давайте, друзья, потолкуем о маме».

Декабрь

ЗИМА

1. «Серебром зима украсила все вокруг».

2. «Настали зимние деньки - взяли лыжи и коньки».

3. «Трудно птицам зимовать, надо птицам помогать!».

4. «Скоро, скоро Новый год. Скоро Дед Мороз придет».

Январь

БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ

1. Каникулы.

2. « Как прекрасен город наш!».

3. «Едет, плывет, летит. Кто за рулем сидит?»

4. «Нужно правила движенья выполнять без возраженья» (ПДД).

Февраль

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1. «Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем в кошкин дом!»

2. «В мир подводный попадем, много рыб мы там найдём»

3. «Каждый мальчик может стать солдатом».

4. «В зоопарке мы гуляем, про животных всё узнаем»

Март

ВЕСНА

1. «8 марта – международный женский день».

2. «Ты весна приходи, всю природу разбуди»

3. «Милая певунья, ласточка родная, к нам домой вернулась из

чужого края».

4. «Кто в глуши лесной таится? Что за зверь?»

5. «Прорастает сквозь снежок, к солнечным лучам, цветок».

Апрель

ТРУД ЛЮДЕЙ

1. «Не ленись, моя лопатка, будет вскопанная грядка.

А потом цветы посадим, отдохнем и в сад пойдем».

2.

«Космонавтом быть хочу, может в космос полечу»

3.

«Откуда хлеб пришел?»

4.

«В зеленой стране на окне»

29

Май

СКОРО ЛЕТО

«Майский праздник - День Победы отмечает вся страна».

«Распускаются цветы и в саду, и на лугу, и в лесу, и в пруду».

«В гостях у пчелки Майи».

«Что ты мне подаришь, лето?».

Познавательно-исследовательная и продуктивная

(конструктивная)деятельность

Задачи:

1. Формирование у дошкольников познавательной и следовательской

активности, стремления к умственной деятельности;

2. Приобщение детей к миру технического и художественного

изобретательства;

3. Развитие эстетического вкуса, конструкторских навыков и умений.

Виды детского конструирования:

o

Из строительного материала.

o

Из бумаги.

o

Ил природного материала.

o

Из промышленных отходов.

o

Из деталей конструкторов.

o

Из крупно - габаритных модулей.

o

Практическое и компьютерное.

Годовое планирование

Месяц

Формирование целостной

картины мира

Познавательно-исследовательская

и продуктивная (конструктивная)

деятельность.

Сентябрь

Наблюдение за индивидуальным

развитием ребенка.

«Осень добрая пришла, нам подарки

принесла».

Наблюдение за индивидуальным

развитием ребенка.

«Осенний букет» природный м-л

30

Октябрь

«Есть у нас огород – посмотри, что

там растет

».

«Фрукты радость для ребят, их в

садах для нас растят».

«У медведя во бору,

грибы, ягоды сорву».

«Древесный ствол имею я,

Есть корни, ветви у меня»

«Овощехранилище»

конструктор

«Чудо дерево» природный м-л

«Грибок» оригами

«Я архитектор и строитель»

конструктор.

Ноябрь

«О чем «рассказывает» одежда».

«Я их чищу, берегу.

По дорожке в них бегу».

«Много разной есть посуды и нужна

она нам всюду!»

«Раз, два, три, четыре, много мебели

в квартире»

«От чистого сердца,

Простыми словами

Давайте, друзья,

потолкуем о маме».

«Построй, что захочешь» бросовый

м-л.

«Обувной магазин» конструктор

«Стаканчик для сока» оригами.

«Мебель для нашей квартиры»

конструктор.

«Подарок маме» природный м-л

Декабрь

«Серебром зима украсила все

вокруг».

«Настали зимние деньки - взяли

лыжи и коньки»

«Трудно птицам зимовать,

надо птицам помогать!»

«Скоро, скоро Новый год! Скоро Дед

Мороз придёт»

«Хрустальная снежинка» оригами

«Стадион» конструктор.

«Кормушка для птиц» бросовый м-л.

«Новогодние игрушки» конст. из

бумаги

Январь

«Как прекрасен город наш!»

«Едет, плывет, летит. Кто за рулем

сидит?»

«Улица нашего города»

конструктор.

«Автомобиль» бросовый м-л.

31

«Нужно правила движения

Выполнять без возражения» (ПДД)

«Пешеходный мост» конструктор.

Февраль

«Тили-бом! Тили-бом! Приглашаем

в кошкин дом!»

«В мир подводный попадем, много

рыб мы там найдём».

«Каждый мальчик может стать

солдатом».

«В зоопарке мы гуляем, про

животных всё узнаем».

«Котенок» оригами.

«Аквариум» конструктор

«Открытка для папы» констр. из

бумаги.

«Слонёнок» природный м-л

Март

«8 марта – международный женский

день».

«Ты весна приходи, всю природу

разбуди».

«Милая певунья,

ласточка родная,

к нам домой вернулась

из чужого края»

«Кто в глуши лесной таится? Что за

зверь?»

«Прорастает сквозь снежок,

К солнечным лучам, цветок».

«Тюльпан для мамы» оригами.

«Весенний городок» конструктор

«Петушок» природный м-л.

«Стоит в поле теремок…»

конструктор.

«Цветок» бросовый м-л.

Апрель

«Не ленись, моя лопатка,

Будет вскопанная грядка.

А потом цветы посадим,

Отдохнем и в сад пойдем».

«Космонавтом быть хочу, может в

космос полечу»

«Откуда хлеб пришел?»

«В зеленой стране на окне»

«Я конструктор-изобретатель»

картон.

«Ракета» бросовый м-л.

«Построй, что захочешь»

конструктор

«Цветок в горшке» природный м-л.

Май

«Майский праздник –

День Победы

«Кремлевская башня» конструктор.

32

Отмечает вся страна»

«Распускаются цветы и в саду, и на

лугу, и в лесу, и в пруду»

«В гостях у пчелки Майи»

«Что ты мне подаришь, лето?»

«Цветочный город» конструктор.

«Божья коровка» оригами.

«Я конструктор-изобретатель»

природный м-л.

2.4. Образовательная область «Речевое развитие»

Цели:



овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия



с окружающими людьми.



развитие свободного общения с взрослыми и детьми;



развитие всех компонентов устной речи детей;



практическое овладение воспитанниками нормами речи.



Речевое развитие реализуется преимущественно на занятиях

коррекционного направления. В режимных моментах сохраняется

общий речевой режим, предусмотренный для групп детей с

нарушением речи.

Задачи:

- Продолжать развивать речь как средство общения.

- Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

-

Предлагать

для

рассматривания

изделия

народных

промыслов,

мини-

коллекции

(открытки,

марки,

монеты,

наборы

игрушек,

выполненных

из

определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые

сказки

с

рисунками

разных

художников),

открытки,

фотографии

с

достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том

числе из жизни дореволюционной России).

-

Поощрять

попытки

ребенка

делиться

с

педагогом

и

другими

детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача,

рассказ

близкого

человека,

посещение

выставки,

детского

спектакля и т. д.).

- В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости

(попросить

прощения,

извиниться,

поблагодарить,

сделать

комплимент).

- Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Годовое планирование

№

Тематическая

Фонетико-

Развитие лексико-

Развитие

33

недели

событийность

фонематическое

развитие, подготовка к

обучению грамоте

грамматического строя

речи

связной речи

СЕНТЯБРЬ - ОСЕНЬ

1-3

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

4

«Осень добрая

пришла, нам

подарки

принесла»

Знакомство с органами

артикуляционного

аппарата.

Познакомить с органами

артикуляционного

аппарата.

Вырабатывать навыки

правильного

диафрагмального

дыхания.

Знакомство с

речевыми и

неречевыми звуками.

Познакомить со звуками

окружающего мира и с

речевыми звуками.

Учить

дифференцировать

речевые и неречевые

звуки.

Закрепление имен

существительных

единственного и

множественного числа.

Работа над фразой.

Составление

предложений из 2-3

слов. Согласование слов

в предложении в роде,

числе, падеже.

Образование

единственного и

множественного числа

имен существительных

и уменьшительно-

ласкательных форм.

Составление

предложений

об осени по

картине.

Составление

описательного

рассказа.

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ОКТЯБРЬ - ОСЕНЬ

1

«Есть у нас

огород –

посмотри, что

там растет»

Звук А. Буква А.

Учить выделять звук А

из ряда звуков, слогов и

слов. Различение

различений понятий звук

и буква.

Практическое

употребление предлогов.

Согласование имен

существительных в роде,

числе, падеже.

Образование мн.числа

имен существительных.

Составление

описательного

рассказа.

Отгадывание и

толкование

загадок

2

«Фрукты

радость для

ребят, их в

садах для нас

растят»

Звук У. Буква У.

Учить выделять звук А

из ряда звуков, слогов и

слов. Анализ, синтез,

чтение слов АУ, УА.

Практическое

употребление предлогов.

Согласование имен

существительных в роде,

числе, падеже.

Образование мн.числа

имен существительных.

Составление

описательного

рассказа.

Отгадывание и

толкование

загадок

3

«У медведя во

бору грибы,

ягоды сорву»

Звук И. Буква И.

Анализ звуковых рядов:

АИ, ИУА. Анализ,

синтез, чтение слов АИ,

УА, ИУА.

Образование

относительных

прилагательных.

Согласование имен

существительных с

числительными.

Составление

описательного

рассказа.

4

«Древесный

ствол имею я,

Есть корни,

Звук Ы,

дифференциация

звуков Ы-И. Буква Ы.

Образование имен

существительных в Р.п.

множ. числа.

Составление

рассказа-

сравнения

34

ветви у меня»

Учить

дифференцировать звуки

по артикуляции и

звучанию. Определение

место звуков в слове.

Согласование слов в

предложении в роде,

числе, падеже.

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

НОЯБРЬ - ПРЕДМЕТЫ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

1

«О чем

«рассказывает»

одежда»

Звук О. Буква О.

Определение наличия

или отсутствия звука в

слове.

Учить образовывать и

использовать в речи

относительные и

качественные

прилагательные.

Практическое

употребление родовой

принадлежности.

Составление

рассказа по

сюжетной

картине.

2

«Я их чищу,

берегу.

По дорожке в

них бегу.»

Звук Э. Буква Э.

Закрепление гласных

звуков.

Закрепление понятия

гласные звуки. Деление

слов на слоги.

Учить образовывать и

использовать в речи

относительные и

качественные

прилагательные.

Практическое

употребление родовой

принадлежности.

Составление

описательного

рассказа по

схеме.

3

«Много разной

есть посуды и

нужна она нам

всюду!»

Звуки М-МЬ. Буква М.

Знакомство с понятием

согласный звук.

Дифференциация

понятий гласные и

согласные звуки. Анализ,

синтез и чтение

обратных слогов АМ,

ОМ, УМ.

Подбор признаков и

действий к предмету.

Учить образовывать и

использовать в речи

относительные и

качественные

прилагательные.

Согласование имен

существительных с

числительными.

Составление

описательного

рассказа по

схеме.

4

«Раз, два, три,

четыре, много

мебели в

квартире»

Звуки П-ПЬ. Буква П.

Закрепление понятия

согласные звуки. Анализ,

синтез и чтение прямых

обратных слогов АП,

ОП, УП, ПА, ПО.

Введение понятия

«слог».

Подбор признаков и

действий к предмету.

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных.

Составление

рассказа по

образцу

5

«От чистого

сердца,

простыми

словами

Давайте,

друзья,

потолкуем о

маме»

Звуки Б-БЬ.

Дифференциация

звуков Б-П, БЬ-ПЬ.

Буква Б.

Дифференциация звуков

по глухости и звонкости.

Чтение и анализ

односложных слов.

Закрепление понятия

«слово».

Дифференциация

Усвоение категорий

Дательного падежа имен

существительных.

Согласование слов в

предложении в роде,

числе, падеже.

Составление

рассказа по

картинам и

фотографиям.

35

согласных звуков по

мягкости и твердости.

ДЕКАБРЬ - ЗИМА

1

«Серебром

зима украсила

все вокруг»

Звуки Т-ТЬ. Буква Т.

Составление схем слогов

и слов. Закрепление

понятия мягкий звук.

Анализ оптико-

пространственных

признаков букв.

Усвоение категорий

Творительного падежа

имен существительных.

Образование

однокоренных слов.

Составление

рассказа по

сюжетной

картине с

использование

м данного

плана.

2

«Настали

зимние деньки

- взяли лыжи и

коньки»

Звуки Д-ДЬ. Буква Д.

Закрепление умения

делить слова на слоги.

Анализ, синтез и чтение

двусложных слов с

открытыми слогами:

СГ+ СГ; ГС+СГ.

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных.

Употребление предлогов.

Составление

описательного

рассказа по

схеме.

3

«Трудно

птицам

зимовать,

надо птицам

помогать!»

Звуки В-ВЬ. Буква В.

Составление схем слогов

и слов. Составление и

чтение слов по первым

звукам данных слов.

Развитие графо-

моторных навыков.

Образование и

употребление

приставочных глаголов.

Согласование

числительных со

словосочетанием.

Составление

рассказа

описания по

плану (схеме)

4

«Скоро, скоро

Новый год!

Скоро Дед

Мороз придёт»

Звуки Ф-ФЬ. Буква Ф.

Составление схем слогов

и слов. Составление и

чтение слов по первым

звукам данных слов.

Развитие графо-

моторных навыков.

Подбор признаков к

предмету. Согласование

слов в предложении в

роде, числе, падеже.

Составление

предложений

по картинке.

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ЯНВАРЬ - БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ

1

КАНИКУЛЫ

2

«Как

прекрасен

город наш!»

Звуки Н-НЬ. Буква Н.

Закрепление звуко-

буквенного анализа и

синтеза. Деление слов на

слоги разной слоговой

структуры. Развитие

графо-моторных

навыков.

Подбор признаков и

действий к предмету.

Употребление в речи

уменьшительно-

ласкательных форм

существительных и

прилагательных

Учить

пересказывать

литературный

текст (сказки).

3

«Едет, плывет,

летит. Кто за

рулем сидит?»

Звуки С-СЬ. Буква С.

Составление схем слогов

и слов.

Дифференциация

гласных и согласных

звуков. Составление

схем простых

предложений.

Образование и

употребление мн.ч. и

уменьшительно-

ласкательных форм имен

существительных.

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных.

Составление

рассказов-

описаний и

загадок-

описаний по

предложенном

у плану.

36

Согласование имен

существительных с

числительными.

4

«Нужно

правила

движения

Выполнять без

возражения.»

(ПДД)

Звуки З – ЗЬ. Буква З.

Закрепление звуко-

буквенного анализа и

синтеза. Деление слов на

слоги разной слоговой

структуры. Развитие

графо-моторных

навыков.

Образование и

употребление мн.ч. и

уменьшительно-

ласкательных форм имен

существительных.

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных.

Согласование имен

существительных с

числительными.

Составление

рассказов-

описаний и

загадок-

описаний по

предложенном

у плану.

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ФЕВРАЛЬ - ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1

«Тили-бом!

Тили-бом!

Приглашаем в

кошкин дом!»

Звук Ц. Буква Ц.

Определение наличия

или отсутствия звука в

слове. Чтение

односложных и

двусложных слов.

Образование и

употребление мн.ч. и

уменьшительно-

ласкательных форм имен

существительных.

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных.

Согласование имен сущ.

с числительными. Учить

составлять предложения

с союзом «а».

Составление

сравнительного

описания.

2

«В мир

подводный

попадем,

много рыб мы

там найдём»

Дифференциация

звуков С-З-Ц.

Звуко-буквенный анализ

слогов и слов.

Дифференциация звуков

по акустическим и

артикуляционным

признакам.

Практическое

употребление предлогов,

относительных

прилагательных, имен

существительных в Р.п.

мн.ч.

Составление

рассказа

описания по

плану (схеме)

3

«Каждый

мальчик может

стать

солдатом»

Звуки К-КЬ. Буква К.

Звуко-буквенный анализ

слогов и слов. Чтение

аналитико-

синтетическим

способом.

Практическое

употребление предлогов,

относительных

прилагательных, имен

существительных в Р.п.

мн.ч. Образование имен

существительных с

уменьшительно-

ласкательными

суффиксами

Составление

рассказа

описания по

плану (схеме)

4

«В зоопарке

мы гуляем, про

животных всё

узнаем»

Звуки Г-ГЬ. Буква Г.

Дифференциация звуков

по мягкости - твердости.

Закрепление

Обучение

словообразованию

существительных с

помощью суффиксов –

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

37

составления схем слов.

чик, - щик. Практическое

употребление

существительных в Т.п.,

Д.п. и в Р.п. мн.ч.

картин.

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

МАРТ - ВЕСНА

1

«8 марта –

международны

й женский

день»

Звук Х-ХЬ. Буква Х.

Составление слов по

начальным звукам

данных слов. Чтение

простых предложений.

Практическое

употребление

Дательного падежа имен

существительных.

Согласование имен

существительных в роде,

числе, падеже с другими

частями речи.

Пересказ

рассказа

2

« Ты

в е с н а

приходи,

всю

природу

разбуди»

Звук Ш. Буква Ш.

Дифференциация

свистящих звуков.

Составление схем

трехсложных слов.

Развитие оптико-

пространственных

ориентировок.

Образование

прилагательных в

превосходной степени

сравнения,

относительных

прилагательных.

Употребление

существительных в

уменьшительно-

ласкательной форме.

Составление

предложений

из 4-5 и более

слов по

предметной

картинке

3

«Милая

певунья,

ласточка

родная,

К нам домой

вернулась из

чужого края»

Звук Ж. Буква Ж.

Деление слов на слоги,

выделение ударного

гласного в слове. Чтение

простых предложений.

Закреплять умение

составлять схемы

простых предложений.

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных,

приставочных глаголов.

Составление

предложений с союзом

«а».

Составление

рассказа по

плану

4

«Кто в глуши

лесной таится?

Что за зверь?»

Дифференциация

звуков Ш-Ж.

Формировать навыки

преобразования слогов,

слов с помощью

добавления буквы.

Чтение простых

предложений.

Закреплять умение

составлять схемы

простых предложений.

Согласование имен

существительных с

именами

прилагательными и

глаголами. Упражнение в

изменении глаголов по

временам, родам и

числам.

Составление

рассказа по

плану

5

«Прорастает

сквозь снежок,

К солнечным

лучам, цветок»

Дифференциация

звуков С-Ш.

Учить

дифференцировать звуки

С-Ш по акустическим и

артикуляционным

признакам.

Определение дефектно-

произносимого звука в

Согласование имен

существительных с

числительными.

Употребление имен

существительных

мн.числа в Р.п.

Практическое

употребление в речи

предлогов.

Составление

рассказа

описания по

схеме.

38

словах (сок-шок).

Составление слов

способом добавления

заданных слогов по

смыслу.

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

АПРЕЛЬ - БЕЗОПАСНОСТЬ ДОМА И НА УЛИЦЕ

1

«Не ленись,

моя лопатка,

Будет

вскопанная

грядка.

А потом цветы

посадим,

Отдохнем и в

сад пойдем».

Дифференциация

звуков З-Ж.

Учить различать по

акустическим и

артикуляционным

признакам.

Звуко-буквенный анализ

слогов и слов. Чтение

аналитико-

синтетическим

способом.

Согласование

относительных

прилагательных с

существительными,

мн.ч. существительных.

Составление

предложений с союзом

потому что.

Пересказ

рассказа

2

«Космонавтом

быть хочу,

может в

космос

полечу»

Звуки Л-ЛЬ. Буква Л.

Звуко-буквенный анализ

слогов и слов. Чтение

аналитико-

синтетическим

способом.

Практическое

употребление предлогов.

Согласование

числительных с именами

существительными.

Составление

предложений

по предметной

картинке

3

«Откуда хлеб

пришел?»

Звуки Р-РЬ. Буква Р.

Закреплять навык

преобразования слов с

помощь добавления

слогов.

Составление слов по

последним звукам

данных слов.

Образование глаголов во

мн.ч. Согласование имен

существительных в роде,

числе, падеже с другими

частями речи.

Составление

предложений

по картинкам

4

«В зеленой

стране на

окне»

Дифференциация

звуков Л-Р.

Учить выкладывать из

букв разрезной азбуки

слова (односложные и

двусложные слова с

открытыми слогами).

Практическое

употребление в речи

предлогов. Практическое

применение в речи имен

существительных в Р.п.

мн.ч., относительных

прилагательных

Составление

предложений

по опорным

картинкам

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

МАЙ - СКОРО ЛЕТО

1

«Майский

праздник –

День Победы

Отмечает вся

страна.»

Звук Й. Буква Й.

Проводить звуко-

слоговой анализ и синтез

на основе наглядно-

графических схем.

Продолжить работу со

словами более сложной

слоговой структуры (лай,

майка, йод).

Образование

родственных слов,

существительных

приставочным и

суффиксальным

способом. Согласование

существительных с

относительными

прилагательными +

числительное.

Ответы на

вопросы по

содержанию

прочитанных

произведений.

2

«Распускаются

Звук Ч. Буква Ч.

Согласование слов в

Составление

39

цветы и в саду,

и на лугу, и в

лесу, и в

пруду»

Проводить звуко-

слоговой анализ и синтез

на основе наглядно-

графических схем.

Продолжить работу со

словами более сложной

слоговой структуры

(черепаха, жучка, тучка).

предложении в роде,

числе, падеже.

Образование уменьш.-

ласк. формы

словосочетаний

(прилагат. + существит.)

Образование и

употребление

притяжательных

прилагательных.

рассказа по

плану

3

«В гостях у

пчелки Майи»

Звук Щ. Буква Щ.

Продолжить работу по

закреплению навыков

преобразования слогов,

слов с помощью замены

букв. Удаления или

добавления буквы (плач

– плащ, челка – щелка).

Продолжить работу над

предложением:

определение количества

слов и их

последовательность.

Согласование слов в

предложении в роде,

числе, падеже.

Образование

уменьшительно-

ласкательной формы

словосочетаний

(прилагат. + существит.)

Практическое

употребление предлогов.

Составление

описательного

рассказа.

Отгадывание и

толкование

загадок

4

«Что ты мне

подаришь,

лето?»

Дифференциация

звуков Ч-Щ.

Дифференциация по

акустическим

признакам. Закрепление

оптико-

пространственных

ориентировок.

Практическое

употребление наречий.

Преобразование

деформированных

предложений

Составление

рассказа по

серии

сюжетных

картинок

ИТОГОВОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Цели

:



формирование интереса и потребности у детей;



формирование целостной картины мира;



развитие литературной речи;



приобщение к словесному искусству.

Годовое планирование

сентябрь

Фольклор

Песенки, потешки: «Ранним-рано по утру….»

Сказки: «Хаврошечка».

Произведения поэтов и писателей России

40

октябрь

Фольклор

Песенки, потешки: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж…».

Сказки: «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…».

Проза: Т. Александрова «Домовенок Кузя».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Х. Мякеля. «Господин Ау».

Для заучивания наизусть

В. Орлов «С базара».

ноябрь

Фольклор

Песенки, потешки: «Как на тоненький ледок…».

Сказки: «Три золотых волоска Деда Всеведа».

Произведения поэтов и писателей России

декабрь

Фольклор

Песенки, потешки: «Ты мороз, мороз, мороз…».

Сказки: «Сивка-Бурка».

Произведения поэтов и писателей России

январь

Фольклор

Песенки, потешки : «Друг за дружкой…».

Сказки: «Снегурочка».

Произведения поэтов и писателей России

февраль

Фольклор

Песенки, потешки: «Гречку мыли…».

Сказки: «Крылатый, мохнатый да масляный».

Произведения поэтов и писателей России

март

Фольклор

Песенки, потешки: «Веснянка…»

Сказки: «Кукушка».

Произведения поэтов и писателей России

апрель

Фольклор

Песенки, потешки: «Уж ты, пташечка, ты залетная…».

Сказки: «Бобовое зернышко», обр. О.Капицы.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия: М. Яснов «Мирная считалочка».

Проза: Н. Носов «Живая шляпа».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Р. Киплинг. «Слоненок».

Для заучивания наизусть

май

Фольклор

Песенки, потешки: «Дождик, дождик, веселей…».

Сказки: «Царевна - лягушка».

Произведения поэтов и писателей России

2.5. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Цели:

формирование

интереса

к

эстетической

стороне

окружающей

действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

41

Задачи:



развитие

продуктивной

деятельности

детей

(рисование,

лепка,

аппликации, художественный труд);



развитие детского творчества;



приобщение к изобразительному искусств.

Одна

из

важнейших

задач

художественно

творческой

деятельности

научить

детей

оценивать

свои

работы

и

работы

сверстников,

выделять

наиболее

интересные

изобразительные

решения

в

работах

других,

высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному

общению, связанному с изобразительной деятельностью

Годовое планирование

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

Наблюдение за

индивидуальным развитием

ребенка

1. «Осень добрая пришла,

Наблюдение за

индивидуальным

развитием ребенка

Наблюдение за

индивидуальным

развитием ребенка

1. «Вырежи и наклей,

Октябрь

1. «Есть у нас огород,

посмотри, что там растет».

(сюжетное)

2. «Помидоры и огурцы».

(предметное)

3. «Блюдо с фруктами».

(предметное)

4. «Нарисуй, что захочешь»

(по замыслу)

1. «Вылепи, какие

хочешь овощи для игры

в магазин».

2. «Грибы».

1. «Наш урожай».

2. «Укрась салфеточку

осенними листиками».

Ноябрь

1. «Девочка в нарядном

платье». (предметное)

2. «Украшаем платье».

(декоративное)

3. «Валенки да валенки,

расписные валенки».

(декоративное)

4. «Что ты больше всего

1. «Слепи, что

захочешь».

2. «Кувшинчик».

3. «Открытка милой

1. «Нарежь из полоски

квадратики, кружочки и

укрась сапожок».

2. «Красивый

хохломской стульчик».

Декабрь

1. «Елочка в снегу».

(предметное)

2. «Нарисуй, что тебе

нравиться в зиме». (по

замыслу)

3. «Снежинка». (воск)

(предметное)

1. «Красивые снежинки»

(налеп)

2. «Дымковская птичка».

1. «Снеговичок».

2. «Ёлкины игрушки –

шишки, шарики,

хлопушки».

Январь

1. «Нарисуй, что

захочешь». (по замыслу)

2. «Наш город засыпало

снегом». (сюжетное)

3. «Летят самолеты, плывут

1. Красивый дом. (налеп)

2. «Слепи, что

захочешь».

1. «Веселый поезд».

(коллективная)

42

Февраль

1. «Нарисуй свое любимое

домашнее животное». (по

замыслу)

2. «Домик трех поросят».

(предметное)

1. «Аквариум».

(коллективная)

1. «Пушистый котенок»

(обрывание)

2. «Вырежи и наклей,

Март

1. «Мы с мамой

улыбаемся». (сюжетное)

2. «Букет цветов для

бабушке». (предметное)

3. «Весна идет, ручьи

1. «Красивая вазочка с

цветами». (налеп)

2. «Летит скворец, весны

творец».

1. «Веточка мимозы».

Апрель

1. «Цветут фруктовые

сады». (сюжетное)

2. «Трактор вышел в поле».

(предметное)

3. «Далекий космос».

1. «Наш космодром».

(коллективная)

1. «Придумай и наклей,

какой хочешь узор».

2. «Золотые колоски

Май

1. «Салют над городом в

честь праздника победы»

(сюжетное).

2. «Техника Победы».

(предметное)

3. «Цветы на лугу».

(кляксография)

4. «Муравьишка и его

друзья». (предметное)

1. «Слепи, что тебе

хочется». (по замыслу).

2. «Стрекозы летают над

лугом». (коллективная)

1. «С днем Победы».

(открытка)

2. «Бабочка-красавица».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.Тематическая событийность в старшей группе

Месяц

Недели

Тема

Сентябрь

ОСЕНЬ

2.09- праздник «1

сентября»

2.09-20.09

Наблюдение за

индивидуальным развитием

ребенка

23.09-27.09

«Осень добрая пришла, нам

подарки принесла»

Октябрь

ОСЕНЬ

30.09-04.10

« Е с т ь

у

н а с

о г о р о д

–

посмотри, что там растет»

07.10-11.10

«Фрукты

радость

для

ребят,

их в садах для нас растят»

14.10-18.10

«У медведя во бору,

грибы, ягоды сорву»

21.10-25.10

«Древесный ствол имею я,

Есть корни, ветви у меня»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Ноябрь

28.10-01.11

«О чем «рассказывает»

одежда»

43

ПРЕДМЕТЫ В

ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ

05.11-08.11

«Я их чищу, берегу.

По дорожке в них бегу.»

11.11-15.11

«Много разной есть посуды и

нужна

она

нам

вс юд у!»

18.11-22.11

«Раз, два, три, четыре, много

мебели в квартире»

25.11-29.11

«От чистого сердца,

Простыми словами

Давайте, друзья,

потолкуем о маме»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Декабрь

ЗИМА

02.12-06.12

«Серебром зима украсила все

вокруг»

09.12-13.12

«Настали

зимние

деньки-

взяли лыжи и коньки»

16.12-20.12

«Трудно птицам зимовать,

надо птицам помогать!»

23.12-27.12

«Скоро,

скоро

Новый

год!

Скоро Дед Мороз придёт»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Январь

БЕЗОПАСНОСТЬ

ДОМА И НА УЛИЦЕ

1.01-08.01

Каникулы

09.01-17.01

«Как прекрасен город наш!»

20.01-24.01

«Едет, плывет, летит. Кто за

рулем сидит?»

27.01-31.01

«Нужно правила движения

Выполнять без возражения.»

(ПДД)

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Февраль

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

03.02 – 07.02

«Тили-бом! Тили-бом!

Приглашаем в кошкин дом!»

10.02-14.02

«В мир подводный попадем,

много рыб мы там найдём»

17.02-21.02

«Каждый мальчик может

стать солдатом»

24.02-28.02

«В зоопарке мы гуляем, про

животных всё узнаем»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Март

ВЕСНА

02.03-07.03

8 марта – международный

женский день

44

10.03-13.03

«Ты

весна

приходи,

всю

природу разбуди»

16.03-20.03

«Милая певунья,

Ласточка родная,

к нам домой вернулась

из чужого края»

23.03-27.03

«Кто в глуши лесной таится?

Что за зверь?»

30.03-03.04

«Прорастает сквозь снежок,

К солнечным лучам, цветок»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Апрель

Труд людей

06.04 -10.04

Не ленись, моя лопатка,

Будет вскопанная грядка.

А потом цветы посадим,

Отдохнем и в сад пойдем.

13.04 – 17.04

«Космонавтом быть хочу,

может в космос полечу»

20.04 – 24.04

«Откуда хлеб пришел?»

27.04 – 30.04.

«В зеленой стране на окне»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

Май

СКОРО ЛЕТО

06.05 – 08.05

«Майский праздник –

День Победы

Отмечает вся страна.»

13.05-15.05

«Распускаются цветы и в саду,

и на лугу, и в лесу, и в пруду»

18.05-22.05

«В гостях у пчелки Майи»

25.05-29.05

«Что ты мне подаришь, лето?»

ИТОГОВОЕ

МЕРОПРИЯТИЕ

3.2. Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

Цели: формирование

начал гражданских чувств,

развитие интереса к

родной стране.

Задачи:



Развитие у детей конкретных представлений о государственном

устройстве и природных особенностях России, ярких исторических

событиях, достижениях, открытиях, победах России в прошлом и

настоящем;

45



Воспитание у детей интереса к своей стране, гордости за её народ,

культуру, традиции, развитие терпимости к особенностям и традициям

людей разных национальностей;



Формирование умений выделять позитивные события в жизни

современной России, видеть положительные изменения, происходящие

в родном городе, стране, (построили новые дома, детские площадки,

открыли новый бассейн, изобрели более совершенный прибор),

развитие интереса и уважения к деятельности взрослых на благо

родного края;



Развитие умений выделять отдельные проблемы сегодняшней жизни

страны, понимать элементарную зависимость между благополучием

страны и активной позицией ее граждан в решении социально-

экономических проблем, то есть формирование у детей начал активной

социальной позиции участника общественной жизни.

Месяц

Тема

Программные задачи

Работа с детьми и родителями

сентябрь

«Мой детский сад»

Вызвать

у

детей

желание

посещать

детский сад, встречаться с друзьями;

учить

детей

запоминать

дорогу

в

детский

сад,

называть

его

адрес.

Закрепить и уточнить знания детей о

детском

садике,

его

предназначении,

людях работающих в детском саду.

Формировать

представления

детей

о

труде воспитателя, расширять кругозор

детей.

Воспит ы в а т ь

у

д е т е й

ч у в с т в о

привязанности,

любовь

к

детскому

саду,

друзьям,

интерес

к

совместной

деятельности,

уважение

к

труду

со-

трудников детского сада.

Познакомить с опасными ситуациями в

детском саду.

Продолжать

знакомить

детей

с

Проект

«Наша

группа

–

дружная

семья».

Экскурсии

на

ку х н ю ,

медицинский кабинет; дидактическая

игра «Кому, что нужно для работы»;

сюжетно-ролевые игры.

Беседы,

чтение

художественной

л и т е р а т у р ы

о

п р о ф е с с и я х ,

встречающихся в детском саду.

Фото

–

книга

«Как

мы

в

садике

живем».

Экскурсия по детскому саду.

Дидактическая

игра

«Подбери

себе

товарищей».

Уроки

вежливости

«Как

и

во

что

играть с друзьями?», «Не забывай о

друге».

Пальчиковая игра «Дружба».

октябрь

«Наш город»

Систематизировать и обобщать знания

д е т е й

о

г о р о д е :

н а з в а н и и ,

Игра-путешествие

«Мой

город».

Беседа

«М а л а я

Р о д и н а » .

Рассмат ривание

и л л ю с т р а ц и й ,

46

ноябрь

«Добрая,

милая

мама»

ко

дню

матери

Воспитывать

любовь

и

уважение

к

Сюжетно-ролевая

игра

«Семья»,

дидактические

игры,

совместные

праздники с мамой.

декабрь

1.

«Уроки

вежливости»

Культура

общения.

Обратить внимание детей на то, что

многие

слова

являются

волшебными;

возбудить

интерес

детей

раскрыть

з н а н и е

с л о в ,

и х

п р и м е н е н и е ,

предложить

детям

самим

поискать

и

н а й т и

« в о л ш е б н ы е

с л о в а »

в

приведённых

примерах,

воспитывать

умение быть внимательными.

Учить детей участвовать в беседе.

Закреплять представления детей о

п р о и с хож д е н и и

и

п р а в и л ь н о м

произношений

слов

вежливо сти:

здравствуйте,

извините,

спасибо,

до

с в и д а н и я

и

т.

д . ;

п о б у ж д а т ь

интересоваться

смыслом

с л о ва ;

продолжать

работу

по

обогащению

словарного запаса детей.

Развивать

память;

формировать

нравственные

привычки;

усваивать

нормы и правила поведения в жизни и

обществе;

накопление

социально-нравственного

опыта детей. Воспитывать вежливость

и

у в а ж е н и е

к

о к р у ж а ю щ и м ;

воспитывать

нравственные,

гуманные

чувства детей.

2.

«Уроки

вежливости»

Культура

поведения.

Развивать у детей умение анализировать

свои действия и поступки, соотносить их

с

общепринятыми

нормами

поведения,

сдерживать

негативные

побуждения,

Проект «Ежели вы вежливы». Беседы:

«Пойдём и найдём вежливые слова»,

«Письма вежливого сказочника».

Дидактические

игры:

«Заболел

дедушка…»,

«

«У

нас

порядок»,

Коммуникативные

игры:

«Нарисуем

портрет»,

«Какой

Я»,

«Хорошо

–

плохо»,

«Закончи

предложение».

Чтение сказки Ш. Перро «Золушка»,

С.Маршак

«Урок

вежливо сти»,

«Ежели в ы

в е ж л и в ы » ,

А . Б а р т о

«Медвежонок – невежа»,

Рисование

на

тему:

«Какого

цвета

добрые слова?».

З н а ком с т во

с

п о с л о в и ц а м и

и

поговорками о культуре общения.

Дидактические

игры:

« П р а в и л а

э т и к е т а »

( К а к

с е б я

в е с т и

в

транспорте, в театре, в гостях, музее и

т.д.).

Чтение: Г.П. Шалаева «Большая книга

правил

поведения

для

дошколят»,

январь

«Природа родного края»

Учить видеть красоту природы осенью.

О б о б щ и т ь

з н а н и я

д е т е й

о

растительном

и

животном

мире

родного края.

Прогулки,

экскурсии,

подвижные

игры,

викторины,

з а га д ы ва н и е

загадок.

Дидактические

игры:

«Что

где

растёт?»,

«С

какого

дерева

листок», «Времена года»,

47

февраль

Защитники Отечества»

Продолжать

знакомить

детей

с

п р а зд н и ко м

« Д е н ь

з а щ и т н и к а

Отечества».

Учить называть различные виды войск.

В о с п и т ы в а т ь

п а т р и о т и з м ,

уважительное

отношение

к

армии

и

людям,

которые

защищают

нашу

страну.

Во спитывать

гордо сть

за

с в о е

Отечество

«Военные профессии»

Расширять

представления

детей

о

воинах,

которые

охраняют

нашу

Родину. Уточнить понятие «защитники

Отечества» (воины, солдаты, которые

охраняют,

защищают

свою

Родину,

свой народ, у каждого народа, в каждой

стране есть армия, которая защищает

свой народ от врагов).

Познакомить

детей

с

некоторыми

военными профессиями.

Воспитывать

гордость

за

наших

воинов.

Р а с с м а т р и в а н и е

к а р т и н

с

изображением летчиков, пехотинцев,

танкистов, моряков.

Упражнения

«Готовлюсь

быть

солдатом».

Дидактическая игра «Что в военном

пакете?».

« П од в и ж н ы е

и г р ы

« С т е н ка

-

м и ш е н ь » ,

« С н а й п е р ы » ,

« К т о

дальше?»,

«Взятие

к р е п о с т и » ,

«Государственная граница».

Чтение произведений художественной

литературы

(А.

Гайдар

«Сказка

о

военной тайне», А. Митяев «Родина»,

А. Прокофьев «Нет на свете родины

к р а с и в е е » ,

С .

М а р ш а к

«Пограничник»),

беседы,

рассказ

в о с п и т ат е л я ,

р а с с м а т р и в а н и е

иллюстраций.

Подбор

иллюстраций

и

оформление

альбома «Защитники Отечества».

Беседа

о

профессиях

родителей,

о

том, кем работает папа, какую пользу

он

приносит

окружающим,

стране,

как

заботится

о

детях

и

близких.

Помощь папе в трудовых действиях.

Чтение произведений художественной

литературы

«Февраль (С.

Маршак),

« А р м и я

м и р а » ( В .

Д а в ы д о в ),

«Звездочка (А. Жаров), «О брате» (И.

Кульская),

« Д о з о р » (В.

Давыдов),

«Мой

брат

уехал

на

границу» (О.

Высотская),

« Д е н ь

П о б е д ы » (Т.

Белдеров),

«Навек

з а п ом н и » (М.

Исаковский), «Аэропорт» (Б. Житков)

48

март

«Наша добрая матрешка»

Познакомить

детей

с

народной

игрушкой – матрёшкой.

Воспитывать

любовь

к

народному

искусству.

Ф о р м и р о в а т ь

э м о ц и о н а л ь н у ю

о т з ы в ч и в о с т ь

н а

в о с п р и я т и е

деревянной

матрешки,

как

символ

русского народного искусства.

Развивать интерес детей к народному

творчеству.

Развивать

умение

украшать

силуэт

матрешки разнообразными узорами.

«Моя Родина – Россия»

Формировать у детей представление о

стране, в которой мы живем.

Вызвать

интерес

к

настоящему,

прошлому и будущему России.

Формировать представление о России

как о родной стране, чувство любви к

своей

Родине,

чувство

гордости

за

свою страну.

Познакомить

детей

с

понятиями

«большая» и «малая родина».

Аппликация

«Матрёшка

в

подарок

маме и бабушке». Беседа «О маме».

Игра «Мамины помощники».

Рисование

«Почему

м ат р ё ш ка

грустная?»

«Такие разные матрешки»:

-Рассматривание матрешек.

-Сравнение матрешек и определение

их настроения.

-Сравнение матрешек Нижегородской

о б л а с т и (семеновская

и

полхов-

майданская).

Дидактические

игры

«Обед

для

матрешек»,

«Веселые

м а т р е ш к и » ,

« Ч т о

и г р у ш к а

рассказывает

о

себе?».

Чтение

произведений

худ ож е с т в е н н о й

литературы

«У

меня

матрешка

есть» ( З .

М е д в е д е в а ),

«Матрешечка» ( В .

Б е р е с т о в ),

« М а т р е ш к и н ы

п о т е ш к и » (В.

Берестов)

Чтение стихов о Родине, пословицы и

поговорки о Родине, рассматривание

и л л ю с т р а ц и й

с

р а з н ы м и

климатическими зонами

России,

выставка

рисунков

«Моя

Родина»,

нахождение России на глобусе.

С о с т а в л е н и е

а л ь б о м о в

« М о й

любимый город», «Тепло поколений».

Настольные

игры:

«Одень

куклу»

(национальные

одежды),

«Павлово-

Посадский платок».

апрель

«День космонавтики»

Познакомить

детей

с

и с то р и е й

возникновения

праздника

Д е н ь

ко с м о н а в т и к и .

С ф о р м и р о в а т ь

представления

о

празднике

«Дне

Подвижные

игры

«Самолеты

на

посадку»,

Опыт с падающими предметами вниз

(исследование

явления

притяжения

земли).

49

май

«Не нужно нам войны-беды»

С о з д а т ь

у

д е т е й

н а с т р о е н и е

сопереживания прошедшим событиям

Великой Отечественной войны.

Расширять

представления,

знания

детей о Великой Отечественной войне,

празднике Победы, используя ИКТ.

Побуждать уважительно, относиться к

подвигу наших соотечественников.

Воспитывать

уважение

к

памяти

воинов-победителей, любовь к Родине;

традиции преемственности поколений.

Воспитывать

творческий

подход

к

выполнению работы, аккуратность

«Русь древняя, Русь могучая»

Познакомить

детей

с

образом

жизни

древних славян.

Сформировать

понимание

слова

«предки».

Уточнить

виды

занятий

славян

в

древности.

Развивать познавательную активность,

расширять

кругозор,

диалогическую

речь.

Закреплять

знания

о

русском

народном фольклоре, обобщить знание

детей об истории возникновения Руси,

познакомить

с

русскими

былинными

Проект «Этих дней далеких позабыть

нельзя…»

Р а с с м а т р и в а н и е

иллюстраций

о

ВОВ,

её

героях,

медалей и орденов. Беседы: «Русские

традиции: проводы в армию», «О

Великой

Отечественной

войне»,

«Памятники

воинской

славы

в

России»,

«Памятные

места

героям

родного

города»,

рассказы

пап

и

дедушек

о

службе

в

армии

и

т.д..

Прослушивание

и

пение

пе с ен

военных лет и о современной армии,

экскурсия в музей, возложение цветов

к памятнику погибшим воинам ВОВ.

П р о в е д е н и е

м у з ы к а л ь н о

-

л и т е р а т у р н о г о

р а з в л е ч е н и я

посвященного «Дню Победы».

Р а с с м ат р и в а н и е

р е п р о д у к ц и и

к а р т и н ы

В .

М .

В а с н е ц о в а

« Б о г а т ы р и » ;

и л л ю с т р а ц и и

с

изображением

современных

видов

оружия и оружия русских богатырей,

деталей одежды русских богатырей;

просмотр

мультфильмов

и

чтение

русских

народных

сказок,

былин

( « И л ь я

М у р о м е ц

и

С о л о в е й

разбойник»); А. С. Пушкин «Сказка о

Мертвой царевне и семи богатырях»,

по эма

«Рус ла н

и

Л юд м и л а » . )

Прослушивание

песни

музыка

А.

3.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Особенности

общения

дошкольника

со

взрослым

в

рамках

педагогического

процесса заключаются в том, что взрослый

является

основным, определяющим партнером и источником приобщения ребенка к

человеческой культуре. Если для детей более старших возрастов все большее

значение приобретают книги, а также такие новейшие технические средства,

как компьютер и интернет, то для дошкольника центральной фигурой по-

прежнему

остается

живой

человек.

Взаимодействие

педагога

с

дошкольниками

происходит

более

интенсивно

и

разносторонне.

Он

включается в деятельность ребенка, побуждая, поддерживая и направляя ее,

50

гораздо чаще, чем это делает учитель в школе или преподаватель в институте.

Взаимодействие педагога с дошкольником влечет за собой возникновение с

ним определенных взаимоотношений, которые оказывают решающее влияние

на успех педагогического процесса, и тем большее, чем младше ребенок.

Среди

специалистов

широко

отмечается

значение

положительного

эмоционального

характера

этих

отношений

для

успешного

протекания

педагогического процесса. Известно даже такое явление, как «смысловой

барьер», возникающий в ситуации, когда негативное отношение ко взрослому

исключает

для

ребенка

возможность

чему-либо

научиться

у

нелюбимого

педагога.

Однако

помимо

таких

эмоциональных

аспектов

существует

еще

не

менее

важный

параметр

взаимоотношений

ребенка

и

взрослого

в

образовательном процессе дошкольников. Это позиции, в которых находятся

друг к другу участники данного процесса. Этот термин, давно используемый

в психологии, не имеет признанного всеми определения. Поэтому мы будем

опираться на его рабочее определение и понимать под позицией то, как

человек видит и проявляет себя в отношениях и взаимодействии с другими.

Любая позиция реализуется только при наличии других лиц, занимающих

встречные или сопряженные позиции (нельзя занимать позицию помощника

без

тех,

кому

оказывается

помощь).

В

ходе

образовательного

процесса

определенные позиции занимают и взрослые, и дети.

Взаимодействие

взрослого

с

детьми

нацелено

на

личностно-

ориентированную модель.

Ее характерные черты:



цель

общения:

обеспечить

ребенку

чувства

психологической

защищенности, доверия к миру, радости существования (психологическое

здоровье); формировать начала личности (базис личностной культуры);

развивать его индивидуальность. Воспитывающий не подгоняет развитие

детей к заранее известным канонам, а предупреждает свои ожидания и

требования,

предъявляемые

ребенку.

С

задачей

создать

максимально

благоприятные

условия,

для

того

чтобы

обеспечить

наиболее

полное

развитие замечаемых в ходе общения с детьми способностей каждого —

разрешается

все,

что

не

противоречит

нравственным

нормам

и

не

угрожает

здоровью

и

жизни

ребенка:

не

«программирование»,

а

прогнозирование и содействие развитию личности;



способы общения: понимание, признание и приятие личности ребенка,

основанное на способности взрослых к эмпатии (умения становиться на

позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его

чувства и эмоции);



тактика общения: сотрудничество - создание и использование ситуаций,

требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной

активности.



личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и

перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка как на

полноправного партнера в условиях сотрудничества.

3.4. Перспективный план по взаимодействию с родителями.

51

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок

на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.

ценностных ориентиров.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябр

ь



Оформление

наглядной

агитации «Родительский уголок»

(рекомендации

родителям,

режим

дня,

адаптационные

мероприятия и меры);



Анкетирование родителей;



Групповое

родительское

собрание

«Начинаем

новый

учебный год» (задачи воспитания и обучения на учебный

год, возрастные особенности детей 5-6 лет, консультации и

рекомендации по адаптации);



Памятка

для

родителей

«Как

помочь

р е б е н к у

адаптироваться и не навредить»;



Консультации

для

родителей

«Как

уберечь

ребенка

от

простуды в осенний период»;

Октябрь



Папки-передвижки «Здравствуй осень» (приметы, стихи,

пословицы, загадки).



Конкурс поделок из природного материала



Рекомендации и иллюстрации для родителей, что можно

сделать с детьми из природного материала;



Фотовыставка «Осень в моем городе»



Вечер

развлечений

«Что

нам

осень

принесла!»

(стихи,

загадки, приметы, пословицы и поговорки).

Ноябрь



Ко н сул ьт а ц и я

д л я

р од и т е л е й

« Ф о р м и р о в а н и е

познавательной деятельности у дошкольников»;



Стенгазета

ко

дню

матери

(детские

рисунки,

подборка

стихов, пословиц, поздравлений);



Оформление выставки детских работ «Портрет любимой

мамочки» (групповая и в холе);



Оформление наглядной агитации «Родительский уголок»:

«Если ваш ребенок застенчивый»

«О «правильных» наказаниях»

«Точечный массаж при ОРЗ»

Декабрь



Родительское собрание «Наши первые успехи».



Оформление

фотостенда

«Наряжаем

елку

вместе

с

семьей»;



Оформление наглядной агитации:



Консультации для родителей:

«Как

организовать

праздничные

дни,

что

бы

было

интересно»

«Как уберечься от простуды»

52

«Зимние игры и забавы».



Проект «Поможем птицам зимой» (конкурс кормушек);



Выставка «Новогодняя сказка»



Конкурс елочной игрушки



Проект «В ожидании нового года» (групповое оформление,

подборка

стихов,

загадок,

примет

и

пословиц

о

зиме,

подготовка

к

совместному

празднику,

костюмы

и

атрибуты);



Совместно проведенный праздник «Новый год».

Январь



Родительский уголок:

«Как развить творческие способности у детей»;

Выставка детских рисунков и поделок «Наши таланты»

Обновление материала в уголках;



Проект «Театральная маска»;



Памятки для родителей:

«Грипп - это опасно»

«Наши привычки – привычки наших детей».



Открытое мероприятие для детей и родителей с участием

соц. партнеров «История возникновения Красного Яра!



Выставка « Герб моей семьи»

Февраль



Музыкально – физкультурное развлечение с родителями,

посвященное

Дню

Защитника

Отечества:

«Папа

и

я

–

спортивная семья!».



Выставка работ: «Рисуем вместе с папой»;



Оформление фотовыставки «Наши замечательные папы»;



Оформление родительского уголка:

«Растим будущего мужчину»

«Укрепление и сохранение здоровья детей»;



Масленичные

гулянья

(стихи,

колядки,

пословицы

и

поговорки).

Март



Праздничное развлечение, посвященное Дню 8 марта;



Конкурс «8 марта – с любовью и нежностью»;



Оформление семейных газет

«Мы – мамины помощники»;



Тематическая

выставка

поделок

и

рисунков

«Рисуем

вместе с мамой»;



Оформление фотовыставки «Наши замечательные мамы»;



Консультация для родителей:

«Растим будущих женщин»

«Как предупредить весенний авитаминоз»;



Музыкально – спортивный праздник на улице совместно с

родителями: «Проводы зимы»;

Апрель



День здоровья;



Тематическая выставка рисунков и поделок

«Дорога в

53

космос»,

проект

«Тайны

звездного

неба»

посвященные

Дню

Космонавтики

(совместная

работа

детей

и

родителей);



Оформление наглядной агитации:

Папка

–

передвижка

«Как

уберечь

ребенка

от

травм

весной»

(профилактика

детского

травматизма

и

ДТП

с

участием детей);



Проект «Безопасная дорога» (викторина на знание знаков

и правил поведения на дорогах);



Проект «Огород на окне» (подготовка и высадка семян,

земли, горшков, творческое оформление мини – огорода).



День открытых дверей для родителей.

Май



Итоговое

групповое

родительское

собрание

«Как

повзрослели

и

чему

научились

наши

дети

за

год.

Организация летнего отдыха детей»;



Проект «Безопасные каникулы»;



День семьи, проект «Это вся моя семья – мама, папа, брат

и я!»;



«День Победы» открытое мероприятие с соц. партнерами



Озеленение

и

благоустройство

участка

и

территории

совместно с родителями;



Оформление наглядной агитации:

Папка – передвижка «Лето красное – прекрасное»,



Родительский уголок «Летние и игры и забавы»,

«Как организовать летний отдых».

3.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения рабочей программы

Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре,

мае).

В

проведении

мониторинга

участвуют

педагоги,

психологи

и

медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том,

чтобы определить степень освоения ребенком

основной образовательной

программы

и

влияние

образовательного

процесса,

организуемого

в

дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образо-

вательной

программы)

проводится

педагогами,

ведущими

все

виды

образовательной

деятельности

с

дошкольниками.

Он

основывается

на

анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в

каждом разделе образовательной программы.

Форма

проведения

мониторинга

преимущественно

представляет

собой

наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в

дошкольном

учреждении,

анализ

продуктов

детской

деятельности

и

спе-

циальные

педагогические

пробы,

организуемые

педагогом.

Данные

о

ре-

54

зультатах

мониторинга

заносятся

в

Диагностическую

карту

в

рамках

образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образователь-

ной программы и организацию образовательного процесса в группе детского

сада.

В

целях

предотвращения

переутомления

воспитанников

во

время

мониторингового исследования занятия не проводятся.

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды

«Предметно – развивающая среда» — это система материальных объектов

и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание

развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями

основной общеобразовательной программы дошкольного образования

.

Развивающая

среда

нужна

для

того,

чтобы

воспитать

успешного,

самостоятельного, инициативного, творческого ребенка .

Групповая комната

в детском саду представлена тремя основными

зонами –

1. рабочая зона,

2. активная зона,

3. спокойная зона

При построении развивающей среды в группе учитываются принципы

построения развивающей среды:

-принцип открытости и доступности;

-гибкого зонирования;

-стабильности–динамичности развивающей среды;

-полифункциональности

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический

материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши,

природный материал, костюмы и атрибуты для игр инсценировок.

Есть

уголок

уединения,

где

можно

полистать

любимую

книжку,

рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть

от детского коллектива, создавая свой собственный мирок (создание “своего”

личного пространства).

Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети

учатся

при

ведении

календаря

погоды.

Вместе

с

взрослыми

дети

пересаживают и поливают цветы.

Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог

найти

удобное

и

комфортное

место

для

занятий

с

точки

зрения

его

эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или,

наоборот,

позволяющее

ощущать

тесный

контакт

с

ними,

или

же

предусматривающее в равной мере контакт и свободу.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕТСКИХ ИГРОВЫХ УГОЛКОВ:

55

Уголок развития речи.

Задачи: развитие связной речи, привитие детям любви к художественному

слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней.

Для речевого развития созданы:

-серии

сюжетных

картинок

для

составления

рассказов,

картотеки,

лото,

дидактические игры;

-

р а з д а т о ч н ы й

м а т е р и а л

н а

р а з в и т и е

у с т н о й

р е ч и ;

- игры на звукоподражание: «Звуковой куб», кубик «Кто кричит», «Мамы и

м

а

л

ы

ш

и

»

;

-

игры

и

пособия

на

развитие

речевого

дыхания:

«Надуй

шарик»,

«Снежинка»,

«Мыльные

пузыри»,

«Лучок»,

«Вертушка»,

«Султанчики»,

«Кораблики»;

- игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения

«Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое лото»,

«Чудесный

мешочек»,

«Ромашка»,

«Кто

в

домике

живёт»,

«Подбери

картинку», «Шумящие коробочки»;

- картотека артикуляционных игр и упражнений,

-

игры

на

развитие

словаря

и

грамматического

строя

речи

«Учимся

использовать предлоги», «Предлоги», «Назови одним словом», «Четвёртый

лишний», «Подбери слова к картинке», «Где я это видел», «Тактильные

дощечки», «Тактильные мешочки», игры на развитие связной речи «Расскажи

сказку», «Истории в картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к

сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы

из сюжетов».

Уголок физического развития

Задачи: продолжать работу по укреплению здоровья: закаливать организм,

совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку,

воспитывать

гигиенические

привычки.

Поддерживать

интерес

к

разным

видам спорта. Развивать двигательную активность детей.

- картинки, фотографии, иллюстрации с видами спорта;

- картотеки игр: подвижных, малой подвижности, на развитие дыхания;

-

картотеки

гимнастик: утренней,

гимнастики

после

дневного

сна,

пальчиковой, глазной, дыхательной;

- спортивный инвентарь (мячи, обручи, скакалки, ленты, платочки, кегли,

кольцебросы, массажные коврики).

Уголок конструирования

Задачи: развитие пространственного мышления, совершенствование навыков

работы

по

заданной

схеме,

модели,

чертежу,

по

собственному

замыслу.

Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез).

-модели,

схемы,

чертежи,

картинки

различных

построек,

иллюстрации

городов, мостов, улиц и т.п, картонные дома .

56

-

наборы

конструкторов

(дерево,

пластмасса,

металл):

крупногабаритный

(переносной), напольный, конструктор типа «лего», мелкий, средний;

- мозаики крупные, средние, мелкие;

- пазлы;

- строительный материал: кубики, призмы, кирпичики, пластины

- игрушки для обыгрывания построек.

Рядом

находится

«гараж»,

в

котором

дети

могут

найти

большие

машины, маленькие, специальный транспорт. Здесь же стоит макет города с

разметкой, дорожными знаками, светофором, чтобы закреплять знания по

ПДД.

Уголок сюжетной игры

Задачи:

развитие

игрового

опыта

каждого

ребенка;

во спитание

коммуникативных

навыков,

желания

объединиться

для

совместной

игры,

соблюдать в игре определенные правила; развитие творческого воображения,

фантазии; закрепление в игре примеров социального, речевого поведения;

учить детей устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,

воспитывать дружеские взаимоотношения, культуру поведения.

Здесь находятся атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Почта», «Магазин»

« Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Мастерская».

-гендерный уголок для девочек;

-гендерный уголок для мальчиков.

Уголок книги

Задачи: Освоение родного языка; воспитание духовной культуры, развитие

представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой.

- детские книги по теме недели;

- любимые книги детей (книги по интересам);

- сезонная литература;

- тематические альбомы;

- портреты детских писателей

- книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки

-магнитофон

с

детскими

песнями,

дисками

с

записью

литературных

произведений (сказок)

Уголок природы

Задачи:

стимулировать

и

поддерживать

познавательный

интерес

детей

к

природным объектам; формировать трудовые навыки по уходу за живыми

объектами; воспитывать бережное отношение к природе.

-

дидактические

игры,

направленные

на

формирование

и

развитие

экологического познания окружающего мира;

- альбомы, фотографии, иллюстрации, картины,

- календарь погоды;

57

- комнатные растения;

- макет аквариума;

- инвентарь для посадки семян и рассады;

- «огород на окне»;

- стол времен года, на котором присутствуют атрибуты текущего сезона .

Уголок экспериментальной деятельности

Задачи:

ч е р е з простейшие

опыты,

развиваем

мышление

детей,

любознательность, познавательную активность.

- книги познавательного характера, атласы;

- тематические альбомы;

-

материалы

распределены

по

разделам:

"Песок,

глина,

вода",

"Звук",

"Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ;

- природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.;

-

утилизированный

материал:

проволока,

кусочки

кожи,

меха,

ткани,

пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

- медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, деревянные

палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла,

свечи и др.

- сито, воронки

- половинки мыльниц, формы для льда

-приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы,

лупы

- клеенчатые фартуки, тряпки

Музыкально-театральный уголок

Задачи:

развитие

индивидуальных

творческих

проявлений

у

детей,

формирование интереса к театру и музыке.

В

уголке

подобраны

соответствующие

пособия

с

использованием

масок

сказочных

персонажей,

костюмов,

пальчикового,

теневого

театра,

кукол бибабо, музыкально – дидактические игры, музыкальные инструменты

Уголок патриотического воспитания.

Задачи: формирование патриотических чувств.

В нем находятся: символика страны, области, родного города; альбомы с

фотографиями

родного

города,

столицы

области,

страны;

литература

по

патриотическому воспитанию.

Сенсорно – математический уголок.

З а д ач и : умственное

развитие

детей,

развитие

логики

и

сенсорных

способностей.

- раздаточный и счетный материал;

58

- комплект цифр, математических знаков, геометрических фигур;

- занимательный и познавательный математический материал;

- логико-математические игры, схемы и планы;

- набор объемных геометрических фигур;

- счётные палочки и схемы к ним;

- разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания:

«Числа

и

цифры».

«Учись

считать»,

«Цвет»,

«Форма»,

«Размер».

Дидактические

игры:

«Геометрическое

лото»,

«Геометрическое

домино»,

«Чудесный

мешочек»,

«Геометрическая

мозаика»,

«Целое

из

частей»,

«Сложи фигуру»;

- шнуровки, прищепки, застежки…

Уголок творчества

Задачи: Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной

деятельностью;

закрепление

умений

и

навыков

в

рисовании,

лепке,

аппликации;

расширение

представлений

о

цвете,

свойствах

и

качествах

различных

материалах;

развитие

пальцевой

моторики,

творческого

воображения, творческой фантазии.

- схемы последовательного рисования предмета;

-

пооперационные

карты,

отражающие

последовательность

действий

по

созданию образа из бумаги и других материалов;

- книжки-раскраски с образцами;

-картотека тематических книжек-раскрасок;

- альбомы для рассматривания «Городецкая игрушка», «Хохломская роспись»

и др;

- картон, ткани, нитки, ленты;

- акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной

толщины,

цветные

карандаши,

графитные

карандаши,

набор

шариковых

ручек, вата, ватные палочки, губки;

- пластилин, наборы для детского творчества;

-инструменты:

кисти

различные,

ножницы,

доски

для

лепки,

печатки,

палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная доска;

- клеенчатые салфетки, банки, подставки

Уголок познавательных игр

Задачи:

развивать

логическое

мышление,

внимание,

память,

смекалку,

конструктивные навыки, умение работать по схеме.

Таким образом, предметно-развивающая среда в нашей группе, я считаю,

создает

условия

для

взаимодействия,

сотрудничества,

обеспечивает

максимально комфортное состояние ребенка и его развитие.

- дидактические игры по математике и развитию речи;

- разрезная азбука;

- набор цифр;

- прописи;

-задания на логику;

59

В раздевалке имеется информативный центр для родителей:

-работы детей «Наша галерея»;

-режим дня;

- расписание деятельности;

- рекомендации специалистов;

-уголок именинника.

Созданная

эстетическая

среда

вызывает

у

детей

чувство

радости,

эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать

его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной

творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей

дошкольного возраста.

IV. Список литературы

1. Программа «Воспитания и обучения в детском саду» /под ред. М. А.

Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой

2

«От

рождения

до

школы» Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования /

Под

ред.

Н.

Е.

Вераксы,

Т.

С.

Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.

3.

«Я и мое тело» (тематический словарь в картинках), С.Е.Шукшина, М:

Школьная Пресса, 2004г -48с.

4.Аверина И.Е. «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», М:

Айрис – пресс, 2005г – 144с.

5.Береславский

Л.,

Береславская

А.,

«Современные

игровые

методы

развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.

6.Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс»,

2005г – 256с.

7. Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», , Воронеж:

ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.

8. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир», , М: «Баласс», 2003г

– 304с.

9. Коломина Н.В.

«Занятия по экологии в детском саду», М: ТЦ Сфера,

2010г – 144с.

10. Аджи А.В.

«Конспекты интегрированных занятий в подготовительной

группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г – 333с.

60

11. Шумаева Д.Г.

«Как хорошо уметь читать», СПб: «Детство – Пресс»,

2003г -181с.

12.Павлова

Л.Ю.

«

Сборник

дидактических

игр

по

ознакомлению

с

окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.

13. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»,

М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –

14. Лыкова И.А.

«Изобразительная деятельность в детском саду», М:

«КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.

15.Долженко

Г.И.

«100

Оригами»,,

Ярославль:

«Академия

развития»,

«Академия К», 1999г – 224с.

16. Краснощекова Н.В.

« Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста» (Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –

251с.

17. «Игры

и упражнения по развитию умственных способностей у детей

дошкольного возраста», Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ: Просвещение, 1989г

61