Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении (из опыта работы). Автор: Плынская Татьяна Юрьевна Инструктор физической культуры. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 91» муниципального образования г. Братска. Дети дошкольного возраста особо остро испытывают потребность в выражении своих эмоций через движение. Музыкально-ритмическая деятельность – яркий, эмоциональный путь передачи музыкально- эстетических переживаний. Движения, органически связанные с музыкой ее характером (содержание), способствуют целостному ее восприятию. Отвечая своими движениями на особенности мелодии, ритма, динамики, структуры музыкального произведения, дети начинают чувствовать выразительное значение элементов музыкальной речи. Цель: Обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами движения, развитие образного мышления. Задачи: • Выработать активную реакцию на музыку, уметь эмоционально, образно передать в движениях настроение, чувства, развитие сюжетной линии; • Овладение свободой движения; • Развитие умения ориентироваться в пространстве.
Введение. Повышение индекса здоровья детей через использование современных здоровьесберегающих технологий, всестороннее развитие личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики является создание условий для физического развития и снижения заболеваемости воспитанников, формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями развития. Возможность раннего знакомства детей 5 – 6 лет с танцевально - ритмической гимнастикой и их первого активного приобщения к этому виду художественной деятельности, обучение детей языку танцевальных движений с целью формирования у них творчества в танце способствует формированию базовой культуры личности включающей: • Физическую культуру - потребность здорового образа жизни; • Духовная культура - воспитания свободной личности, развития духовных потребностей к самопознанию, к красоте в отношениях к себе и другим людям. Моя работа строится с учётом основных принципов, средств, форм и методик, позволяющих организовать образовательный процесс на основе общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков. Мною широко используются следующие технологии: • Групповые; • личностно – ориентированные; • культурно – воспитывающие; • здоровьесберегающие (сохранение и укрепление здоровья обучающихся); • коллективно-творческая деятельность (КТД).
Большинство движений, на которых построены танцевально- ритмические разминки - это основные движения (ходьба, бег, прыжки, поскоки); они совершенствуются на занятиях по физическому воспитанию. Так, например, без обучения детей правильному шагу и бегу, без укрепления мышц ног и корпуса на занятиях по физкультуре дети не смогут хорошо и выразительно двигаться под бодрую, маршевую музыку. Работа над отражением в ходьбе бодрого, активного характера музыки способствует выработке хорошей осанке, ритмичности, координации рук и ног, легкости шага, т.е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, поэтому оно благоприятно влияет и на физическое развитие. Большинство музыкально-двигательных упражнений носит игровой характер, имеет конкретный образ, помогающий детям воспринимать музыку и выразительнее, более четко выполнять движения. Значительное место в нашей работе занимают игры и упражнения, передающие воображаемые действия и изобразительные движения, при выполнении которых детям приходится активизировать свою зрительную память, наблюдательность, воображение. Помогают созданию образа и атрибуты в руках детей (ленточка говорит о легкости, полетности, плавности музыки и движения, цветок – о их нежности, изяществе, флажки – о бодрости, активности). В младшей и средней группах дети приобретают двигательные навыки главным образом в процессе самих музыкальных игр и разминок: здесь не присутствует четкого разграничения между игрой, танцем и упражнением. Одновременно эти упражнения подготавливают детей к занятиям в последующих группах.
Дети старшей и подготовительной групп при систематической работе усваивают разнообразные двигательные навыки и умения, их движения становятся выразительнее, а музыкальное восприятие тоньше. Репертуар танцевально – ритмических разминок и музыкальных игр становится обширнее и сложнее. Разнообразные методические приемы, применяемые при ознакомлении детей танцевально - ритмической разминкой и каждым ее движением соответствуют общим требованиям музыкально-двигательного воспитания: • Словесные (беседа, объяснение, поощрение); • Наглядные (показ, пример); • Практические (упражнения); • Аналитические (сравнение, самоконтроль); • Результативность (знания и умения, выступления на праздниках и участие в конкурсах). Заключение 1. При таком методе обучения дети начинают понимать, что движения становятся по-настоящему выразительными, когда они их исполняют в соответствии с музыкально-двигательным образом. 2.Танцевально - ритмические разминки и музыкальные игры являются средством музыкально-эстетического воспитания детей. 2. У воспитанников возрастает интерес к физкультурным занятиям. 3. Музыкально - ритмические разминки и музыкальные игры служат средством развития организма ребенка, привития ему жизненно-необходимых навыков.
Рекомендации: Из опыта работы можно отметить: • Разучивание движений без музыкального сопровождения, когда живой ритм музыки заменяется сухим арифметическим счетом, не может содействовать музыкальному развитию детей ( в последствии разученное под счет движение с музыкой не сливается и не может быть средством передачи музыкальных образов). • Движения в музыкальных играх не должны представляться детям неизменными образцами. • Необходимо различными приемами сохранить у детей начальный живой интерес к танцевально-ритмическим упражнениям, эмоциональность восприятия , и для этого на каждом занятии надо обращать их внимание на новые детали образа, движения и музыки.