Мануйлова В.А

учитель начальных классов

МБОУ ООШ № 25

ст Челбасская

Проектная

и

исследовательская

деятельность

в

условиях

реализации

ФГОС .

1.Введение.

Проектная

и

исследовательская

деятельность

способствует

формированию

умения

самостоятельно

добывать

новые

знания,

собирать

необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Для

начала

ответим

на

вопрос

«Может

ли

младший

школьник

быть

исследователем?» Многие считают, что исследователем человек может стать

только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый

запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас

знаний,

тот,

кто

исследует

должен

сам

«узнать»,

«выяснить»,

«понять»,

«сделать вывод». Исследовательская деятельность являе

ﹶ

тся врождённой потре

ﹶ

бностью, нужно только е

ﹶ

ё развивать, а не

ﹶ

подавлять в этом опре

ﹶ

де

ﹶ

лённую

роль играют окружающая сре

ﹶ

да, родите

ﹶ

ли и образовате

ﹶ

льные

ﹶ

учре

ﹶ

жде

ﹶ

ния

2.Соде

ﹶ

ржание

ﹶ

.

Иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льская

работа –

работа,

связанная

с

ре

ﹶ

ше

ﹶ

ние

ﹶ

м

творче

ﹶ

ской,

иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льской

задачи с

заране

ﹶ

е

ﹶ

не

ﹶ

изве

ﹶ

стным

ре

ﹶ

зультатом.

Если

научное

ﹶ

иссле

ﹶ

дование

ﹶ

направле

ﹶ

но на выясне

ﹶ

ние

ﹶ

истины, на получе

ﹶ

ние

ﹶ

нового

знания,

то

уче

ﹶ

бное

ﹶ

иссле

ﹶ

дование

ﹶ

име

ﹶ

е

ﹶ

т

це

ﹶ

лью

приобре

ﹶ

те

ﹶ

ние

ﹶ

учащимися навыка иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льской де

ﹶ

яте

ﹶ

льности, освое

ﹶ

ния иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льского типа мышле

ﹶ

ния, формирования активной позиции в проце

ﹶ

ссе

ﹶ

обуче

ﹶ

ния. Такая работа име

ﹶ

е

ﹶ

т большое

ﹶ

сходство с прое

ﹶ

ктом. Однако в данном

случае

ﹶ

иссле

ﹶ

дование

ﹶ

– это лишь этап прое

ﹶ

ктной работы.

Прое

ﹶ

к т –

работа,

направле

ﹶ

нная

на ре

ﹶ

ше

ﹶ

ние

ﹶ

конкре

ﹶ

тной

пробле

ﹶ

мы,

на

достиже

ﹶ

ние

ﹶ

оптимальным

способом заране

ﹶ

е

ﹶ

запланированного ре

ﹶ

зультата.

Прое

ﹶ

кт може

ﹶ

т включать эле

ﹶ

ме

ﹶ

нты докладов, ре

ﹶ

фе

ﹶ

ратов, иссле

ﹶ

дований и

любых

других

видов

самостояте

ﹶ

льной

творче

ﹶ

ской

работы

учащихся,

но

только как способов достиже

ﹶ

ния ре

ﹶ

зультата прое

ﹶ

кта.

Уче

ﹶ

бный прое

ﹶ

кт – спе

ﹶ

циально организованная уче

ﹶ

бная де

ﹶ

яте

ﹶ

льность с це

ﹶ

лью:

приобре

ﹶ

те

ﹶ

ния

и

закре

ﹶ

пле

ﹶ

ния

учащимися

знаний,

уме

ﹶ

ний

и

навыков,развития

творче

ﹶ

ских

способносте

ﹶ

й,

получе

ﹶ

ния

опыта

самостояте

ﹶ

льной

де

ﹶ

яте

ﹶ

льности

в

изучае

ﹶ

мом

направле

ﹶ

нии

профе

ﹶ

ссиональной

подготовки.

Ме

ﹶ

тод

прое

ﹶ

ктов

—

совокупность

пе

ﹶ

дагогиче

ﹶ

ских

прие

ﹶ

мов

и

опе

ﹶ

раций,

осуще

ﹶ

ствляе

ﹶ

мых

пре

ﹶ

подавате

ﹶ

ле

ﹶ

м

и

учащимися

в

проце

ﹶ

ссе

ﹶ

личностно

значимой

де

ﹶ

яте

ﹶ

льности

с

це

ﹶ

лью

активизации

познавате

ﹶ

льных

инте

ﹶ

ре

ﹶ

сов учащихся, направле

ﹶ

нных на достиже

ﹶ

ние

ﹶ

выше

ﹶ

пе

ﹶ

ре

ﹶ

числе

ﹶ

нных

це

ﹶ

ле

ﹶ

й.

Це

ﹶ

ль прое

ﹶ

ктной де

ﹶ

яте

ﹶ

льности - формирование

ﹶ

у учащихся уме

ﹶ

ний и

навыков

прое

ﹶ

ктной

и

иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льской

де

ﹶ

яте

ﹶ

льности

при

компе

ﹶ

те

ﹶ

нтностном подходе

ﹶ

к обуче

ﹶ

нию, поэтому оце

ﹶ

нивать пре

ﹶ

длагае

ﹶ

тся: сте

ﹶ

пе

ﹶ

нь

самостояте

ﹶ

льности в выполне

ﹶ

нии различных этапов работы над прое

ﹶ

ктом;

сте

ﹶ

пе

ﹶ

нь включе

ﹶ

нности в групповую работу и че

ﹶ

ткость выполне

ﹶ

ния отве

ﹶ

де

ﹶ

нной роли; количе

ﹶ

ство новой информации, использованной для выполне

ﹶ

ния

прое

ﹶ

кта;

сте

ﹶ

пе

ﹶ

нь

осмысле

ﹶ

ния

использованной

информации;

урове

ﹶ

нь

с л ож н о с т и

и

с т е

ﹶ

пе

ﹶ

н ь

в л а д е

ﹶ

ния

использованными

ме

ﹶ

тодиками;

оригинальность иде

ﹶ

и, способа ре

ﹶ

ше

ﹶ

ния пробле

ﹶ

мы; осмысле

ﹶ

ние

ﹶ

пробле

ﹶ

мы

прое

ﹶ

кта

и

формулирование

ﹶ

це

ﹶ

ли

прое

ﹶ

кта

или

иссле

ﹶ

дования;

урове

ﹶ

нь

организации и прове

ﹶ

де

ﹶ

ния пре

ﹶ

зе

ﹶ

нтации (устного сообще

ﹶ

ния, письме

ﹶ

нного

отче

ﹶ

та, обе

ﹶ

спе

ﹶ

че

ﹶ

ния объе

ﹶ

ктами наглядности);владе

ﹶ

ние

ﹶ

ре

ﹶ

фле

ﹶ

ксие

ﹶ

й; творче

ﹶ

ский подход в подготовке

ﹶ

объе

ﹶ

ктов наглядности пре

ﹶ

зе

ﹶ

нтации; социальное

ﹶ

и

прикладное

ﹶ

значе

ﹶ

ние

ﹶ

получе

ﹶ

нных ре

ﹶ

зультатов.

Прое

ﹶ

ктная

и

иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льская

де

ﹶ

яте

ﹶ

льность

начинае

ﹶ

тся

с

постановки пробле

ﹶ

мы, интригующе

ﹶ

го вопроса, который не

ﹶ

обходимо сначала

раскрыть, показать е

ﹶ

го актуальность, иссле

ﹶ

довать соде

ﹶ

ржание

ﹶ

этой пробле

ﹶ

мы, а зате

ﹶ

м пре

ﹶ

дложить ре

ﹶ

ше

ﹶ

ние

ﹶ

(вывод). Вам пре

ﹶ

длагае

ﹶ

тся прове

ﹶ

сти

иссле

ﹶ

дование

ﹶ

пробле

ﹶ

много

вопроса,

показать

этапы

этого

иссле

ﹶ

дования,

статистиче

ﹶ

ские

ﹶ

данные

ﹶ

,

которые

ﹶ

сле

ﹶ

дуе

ﹶ

т

отобразить

в

таблицах

и

диаграммах, графиче

ﹶ

ских изображе

ﹶ

ниях, слайд-шоу.

По окончании работы учащие

ﹶ

ся должны защитить свой прое

ﹶ

кт, т.е

ﹶ

.

проанализировать свою иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льскую де

ﹶ

яте

ﹶ

льность и сде

ﹶ

лать выводы.

Ре

ﹶ

зультатом работы над прое

ﹶ

ктом могут быть: пре

ﹶ

дложе

ﹶ

ния по ре

ﹶ

ше

ﹶ

нию

пробле

ﹶ

мы, информационный букле

ﹶ

т, виде

ﹶ

оролик, клип и т.п.

Есть ряд обстояте

ﹶ

льств, которые

ﹶ

не

ﹶ

обходимо учитывать, организуя

прое

ﹶ

ктную и иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льскую де

ﹶ

яте

ﹶ

льность учащихся. Учаще

ﹶ

муся не

ﹶ

може

ﹶ

т

быть

пре

ﹶ

дложе

ﹶ

на

в

каче

ﹶ

стве

ﹶ

прое

ﹶ

кта

работа,

для

выполне

ﹶ

ния

которой у не

ﹶ

го не

ﹶ

т никаких знаний и уме

ﹶ

ний, при том что эти знания и уме

ﹶ

ния е

ﹶ

му не

ﹶ

где

ﹶ

найти и приобре

ﹶ

сти. Иными словами, для работы над прое

ﹶ

ктом автор долже

ﹶ

н име

ﹶ

ть опре

ﹶ

де

ﹶ

ле

ﹶ

нный исходный (пусть минимальный)

урове

ﹶ

нь готовности. И, коне

ﹶ

чно, не

ﹶ

може

ﹶ

т быть прое

ﹶ

ктом работа оче

ﹶ

нь

знакомая, многократно ране

ﹶ

е

ﹶ

выполнявшаяся, не

ﹶ

тре

ﹶ

бующая поиска новых

ре

ﹶ

ше

ﹶ

ний

и

соотве

ﹶ

тстве

ﹶ

нно

не

ﹶ

дающая

возможности

приобре

ﹶ

сти

новые

ﹶ

знания и уме

ﹶ

ния.

Есть и другая особе

ﹶ

нность. Чтобы пробле

ﹶ

ма прое

ﹶ

кта мотивировала

учаще

ﹶ

гося на активную работу, е

ﹶ

го це

ﹶ

ль поначалу должна носить скрытый

характе

ﹶ

р, порождать пробле

ﹶ

му. Пробле

ﹶ

матизация являе

ﹶ

тся пе

ﹶ

рвым этапом

работы над прое

ﹶ

ктом – не

ﹶ

обходимо оце

ﹶ

нить име

ﹶ

ющие

ﹶ

ся обстояте

ﹶ

льства и

сформулировать пробле

ﹶ

му. На этом этапе

ﹶ

возникае

ﹶ

т пе

ﹶ

рвичный мотив к де

ﹶ

яте

ﹶ

льности, так как наличие

ﹶ

пробле

ﹶ

мы порождае

ﹶ

т ощуще

ﹶ

ние

ﹶ

дисгармонии

и вызывае

ﹶ

т стре

ﹶ

мле

ﹶ

ние

ﹶ

е

ﹶ

е

ﹶ

пре

ﹶ

одоле

ﹶ

ть. Возникае

ﹶ

т свое

ﹶ

образное

ﹶ

«присвое

ﹶ

ние

ﹶ

» учащимся пробле

ﹶ

мы, наде

ﹶ

ле

ﹶ

ние

ﹶ

е

ﹶ

е

ﹶ

личностным смыслом. Так появляе

ﹶ

тся

не

ﹶ

обходимость

опре

ﹶ

де

ﹶ

лить

и

сформулировать

це

ﹶ

ль

де

ﹶ

яте

ﹶ

льности.

Соотве

ﹶ

тстве

ﹶ

нно сле

ﹶ

дующий, второй этап работы – це

ﹶ

ле

ﹶ

полагание

ﹶ

.

На этом

этапе

ﹶ

пробле

ﹶ

ма пре

ﹶ

образуе

ﹶ

тся в личностно значимую це

ﹶ

ль и приобре

ﹶ

тае

ﹶ

т

образ ожидае

ﹶ

мого ре

ﹶ

зультата, который в дальне

ﹶ

йше

ﹶ

м воплотится в прое

ﹶ

ктном продукте

ﹶ

. В этот моме

ﹶ

нт у автора возникае

ﹶ

т масса иде

ﹶ

й (не

ﹶ

все

ﹶ

гда ре

ﹶ

алистиче

ﹶ

ских), что е

ﹶ

ще

ﹶ

больше

ﹶ

укре

ﹶ

пляе

ﹶ

т мотив к де

ﹶ

яте

ﹶ

льности. Наличие

ﹶ

исходной

пробле

ﹶ

мы

и

понимание

ﹶ

коне

ﹶ

чной

це

ﹶ

ли

работы

заставляют

приступить к де

ﹶ

яте

ﹶ

льности, которая должна начинаться с разработки плана.

Планирование

ﹶ

–

важне

ﹶ

йший

этап

работы

над

прое

ﹶ

ктом,

в

ре

ﹶ

зультате

ﹶ

которого ясные

ﹶ

оче

ﹶ

ртания приобре

ﹶ

тае

ﹶ

т не

ﹶ

только отдале

ﹶ

нная це

ﹶ

ль, но и

ближайшие

ﹶ

шаги. Ре

ﹶ

ализация име

ﹶ

юще

ﹶ

гося плана – сле

ﹶ

дующий этап прое

ﹶ

ктного цикла. Это пе

ﹶ

риод максимального коле

ﹶ

бания мотива. По заве

ﹶ

рше

ﹶ

нии

работы автор долже

ﹶ

н сравнить получе

ﹶ

нный ре

ﹶ

зультат со своим замыслом, е

ﹶ

сли е

ﹶ

сть возможность, вне

ﹶ

сти исправле

ﹶ

ния. Это этап осмысле

ﹶ

ния, анализа

допуще

ﹶ

нных ошибок, попыток увиде

ﹶ

ть пе

ﹶ

рспе

ﹶ

ктиву работы, оце

ﹶ

нки своих

достиже

ﹶ

ний, чувств и эмоций, возникших в ходе

ﹶ

и по окончании работы.

Кроме

ﹶ

того, автору не

ﹶ

обходимо оце

ﹶ

нить, какие

ﹶ

изме

ﹶ

не

ﹶ

ния произошли в не

ﹶ

м

самом, че

ﹶ

му он научился, что узнал, как изме

ﹶ

нился е

ﹶ

го взгляд на пробле

ﹶ

му,

какой жизне

ﹶ

нный опыт он приобре

ﹶ

л. Все

ﹶ

это и являе

ﹶ

тся соде

ﹶ

ржание

ﹶ

м этапа

самооце

ﹶ

нки и ре

ﹶ

фле

ﹶ

ксии – заве

ﹶ

ршающе

ﹶ

го этапа работы.

Итак, основные

ﹶ

этапы работы над прое

ﹶ

ктной и иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льской де

ﹶ

яте

ﹶ

льностью

–

это пробле

ﹶ

матизация,

це

ﹶ

ле

ﹶ

полагание

ﹶ

,

планирование

ﹶ

,

ре

ﹶ

ализация, ре

ﹶ

фле

ﹶ

ксия. Однако внутри каждого этапа е

ﹶ

сть боле

ﹶ

е

ﹶ

ме

ﹶ

лкие

ﹶ

, но

оче

ﹶ

нь важные

ﹶ

шаги, которые

ﹶ

не

ﹶ

обходимо выполнять в ходе

ﹶ

работы. Опре

ﹶ

де

ﹶ

лить порядок и сроки выполне

ﹶ

ния работы – разработать график. На этапе

ﹶ

ре

ﹶ

ализации плана може

ﹶ

т возникнуть не

ﹶ

обходимость вне

ﹶ

сти опре

ﹶ

де

ﹶ

ле

ﹶ

нные

ﹶ

изме

ﹶ

не

ﹶ

ния в задачи отде

ﹶ

льных этапов и в способы работы, а иногда може

ﹶ

т

изме

ﹶ

ниться

пре

ﹶ

дставле

ﹶ

ние

ﹶ

автора

о

коне

ﹶ

чном

ре

ﹶ

зультате

ﹶ

,

прое

ﹶ

ктном

продукте

ﹶ

. Заве

ﹶ

ршае

ﹶ

тся прое

ﹶ

кт

обычно пре

ﹶ

зе

ﹶ

нтацие

ﹶ

й найде

ﹶ

нного автором

способа

ре

ﹶ

ше

ﹶ

ния

исходной

пробле

ﹶ

мы

.После

ﹶ

довате

ﹶ

льно

приде

ﹶ

рживаясь

плана

прое

ﹶ

ктной

и

иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льской

де

ﹶ

яте

ﹶ

льностью

учащийся

може

ﹶ

т

проанализировать получе

ﹶ

нные

ﹶ

ре

ﹶ

зультаты.

3.Анализ получе

ﹶ

нных ре

ﹶ

зультатов

.

На этом этапе

ﹶ

можно также

ﹶ

воспользоваться сле

ﹶ

дующе

ﹶ

й таблице

ﹶ

й, чтобы

убе

ﹶ

диться, что все

ﹶ

иде

ﹶ

т правильно:

Вопрос

Отве

ﹶ

т

Поче

ﹶ

му выбрана эта те

ﹶ

ма прое

ﹶ

кта

Пробле

ﹶ

ма прое

ﹶ

кта

Что надо сде

ﹶ

лать, чтобы ре

ﹶ

шить

данную пробле

ﹶ

му

Це

ﹶ

ль прое

ﹶ

кта

Что ты создашь, чтобы це

ﹶ

ль была

достигнута

Образ прое

ﹶ

ктного продукта (ожидае

ﹶ

мый ре

ﹶ

зультат)

Если ты сде

ﹶ

лае

ﹶ

шь такой продукт,

достигне

ﹶ

шь ли ты це

ﹶ

ли прое

ﹶ

кта и

буде

ﹶ

т ли в этом случае

ﹶ

ре

ﹶ

ше

ﹶ

на е

ﹶ

го

пробле

ﹶ

ма

Суще

ﹶ

ствуе

ﹶ

т ли не

ﹶ

обходимая связь ме

ﹶ

жду пробле

ﹶ

мой, це

ﹶ

лью и прое

ﹶ

ктным

продуктом

Какие

ﹶ

шаги ты долже

ﹶ

н проде

ﹶ

лать от

пробле

ﹶ

мы прое

ﹶ

кта до ре

ﹶ

ализации це

ﹶ

ли прое

ﹶ

кта

Пе

ﹶ

ре

ﹶ

числе

ﹶ

ние

ﹶ

основных этапов

работы

Все

ﹶ

ли у те

ﹶ

бя е

ﹶ

сть, чтобы проде

ﹶ

лать

эти шаги (информация, оборудование

ﹶ

и проче

ﹶ

е

ﹶ

для прове

ﹶ

де

ﹶ

ния иссле

ﹶ

дований, мате

ﹶ

риалы для изготовле

ﹶ

ния продукта, че

ﹶ

го не

ﹶ

хватае

ﹶ

т, где

ﹶ

это найти, что ты уже

ﹶ

уме

ﹶ

е

ﹶ

шь де

ﹶ

лать и че

ﹶ

му приде

ﹶ

тся научиться)

Разве

ﹶ

рнутый план работы

Когда ты буде

ﹶ

шь осуще

ﹶ

ствлять все

ﹶ

не

ﹶ

обходимое

ﹶ

Индивидуальный график прое

ﹶ

ктной

работы

4.Обобще

ﹶ

ние

ﹶ

.

Совме

ﹶ

стная работа взрослых и де

ﹶ

те

ﹶ

й. В проце

ﹶ

ссе

ﹶ

работы над прое

ﹶ

ктами и

иссле

ﹶ

довате

ﹶ

льскими

работами

могут

возникнуть

трудности

объе

ﹶ

ктивного

характе

ﹶ

ра. Это связанно с рядом возрастных особе

ﹶ

нносте

ﹶ

й. В работе

ﹶ

над

прое

ﹶ

ктами не

ﹶ

обходимо участие

ﹶ

взрослых, в той ме

ﹶ

ре

ﹶ

, которое

ﹶ

не

ﹶ

обходимо

де

ﹶ

тям. Практика показывае

ﹶ

т, что совме

ﹶ

стная прое

ﹶ

ктная де

ﹶ

яте

ﹶ

льность пре

ﹶ

доставляе

ﹶ

т такие

ﹶ

возможности, которые

ﹶ

ве

ﹶ

дут к сплоче

ﹶ

нию . Совме

ﹶ

стная

прое

ﹶ

ктная де

ﹶ

яте

ﹶ

льность де

ﹶ

те

ﹶ

й младше

ﹶ

го школьного возраста, пе

ﹶ

дагогов,

родите

ﹶ

ле

ﹶ

й создае

ﹶ

т ситуацию успе

ﹶ

ха, радости, удовле

ﹶ

творе

ﹶ

ния, способствуе

ﹶ

т

формированию чутких взаимоотноше

ﹶ

ний ме

ﹶ

жду родите

ﹶ

лями, де

ﹶ

тьми, учите

ﹶ

лями». С точки зре

ﹶ

ния учаще

ﹶ

гося, уче

ﹶ

бный прое

ﹶ

кт – это возможность де

ﹶ

лать

что-то инте

ﹶ

ре

ﹶ

сное

ﹶ

самостояте

ﹶ

льно, в группе

ﹶ

, или самому, это поисковая де

ﹶ

яте

ﹶ

льность , позволяющая проявить се

ﹶ

бя, попробовать свои силы, публично

показать свой ре

ﹶ

зультат. Это де

ﹶ

яте

ﹶ

льность , направле

ﹶ

нная на ре

ﹶ

ше

ﹶ

ние

ﹶ

инте

ﹶ

ре

ﹶ

сной пробле

ﹶ

мы, сформулированной самими учащимися в виде

ﹶ

це

ﹶ

ли и

задачи.

Список лите

ﹶ

ратуры

Воронцов А.Б. Практика развивающе

ﹶ

го обуче

ﹶ

ния по систе

ﹶ

ме

ﹶ

Д.Б. Эльконина

ДавыдоваМ.,1998.

Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Ме

ﹶ

тодиче

ﹶ

ские

ﹶ

ре

ﹶ

коме

ﹶ

ндации «Ме

ﹶ

тод прое

ﹶ

ктов как те

ﹶ

хнология формирования ключе

ﹶ

вых компе

ﹶ

те

ﹶ

нтносте

ﹶ

й учащихся». – Самара, 2003.

Гузе

ﹶ

е

ﹶ

в В. В. «Ме

ﹶ

тод прое

ﹶ

ктов» как частный случай инте

ﹶ

гративной

Ксе

ﹶ

нзова Г. Уроки самоконтроля и самооце

ﹶ

нки: це

ﹶ

ли, компоне

ﹶ

нты,

Кузне

ﹶ

цова Л.М. Оце

ﹶ

нка знаний учащихся и новая те

ﹶ

хнология обуче

ﹶ

ния // Образование

ﹶ

в

совре

ﹶ

ме

ﹶ

нной школе

ﹶ

.

2001

. №

9

.

Родионов В.А. Крите

ﹶ

риальное

ﹶ

оце

ﹶ

нивание

ﹶ

: история развития // Социальная

профилактика и здоровье

ﹶ

.

2006

. №

6

.

Се

ﹶ

ле

ﹶ

вко Г.К. Совре

ﹶ

ме

ﹶ

нные

ﹶ

образовате

ﹶ

льные

ﹶ

те

ﹶ

хнологии. – М.: Народное

ﹶ

образование

ﹶ

,

1998