Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для

обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья –

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 9

Рассмотрено:

Согласовано:

Утверждено:

на _____________________ заместитель директора

директор

протокол № _____



по УВР_________________



МКОУ СКОШ VIII вида № 9

от «___»_______20___г. _______________________ _____________ Поставная А.К.

(ФИО, подпись)

приказ № ___ от «___»_______20_г.
Адаптированная образовательная рабочая программа общего образования
«Чтение и развитие речи»

5 – 9 классы

Мысковский городской округ

2014

Программа разработана:Кузнецовой Ж.В. – учителем чтения и развития речи Адаптированная образовательная рабочая программа по чтению и развитию речи разработана на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5 – 9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2010 г. и в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.).

Структура рабочей программы
1) Пояснительная записка. 2) Общая характеристика учебного предмета. 3) Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. 4) Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета. 5) Содержание учебного предмета. 6) Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. 7) Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. 8) Планируемые результаты изучения учебного предмета Важнейшие задачи образования в начальной школе: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. В начальной школе чтение и развитие речи служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение чтением и развитием речи станут необходимыми для подготовки учащихся с ОВЗ к жизни, овладению доступными профессионально- трудовыми навыками и фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Адаптированная рабочая программа по учебному курсу «Чтение и развитие речи» составлена с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Характеризуя обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, хочется отметить, что умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации. Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких обучающихся в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания обучающегося с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение знаниями в процессе школьного обучения. Развитие всех психических процессов у ребенка с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания –
ощущения
и
восприятие
. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки в окружающей среде. В процессе освоения учебного предмета это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала. Вместе с тем, несмотря н а имеющиеся недостатки, обучающийся с умственной отсталостью оказывается значительно более сохранным, чем процесс
мышления
, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления и л и факта. Особые сложности возникают у обучающегося при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. Обучающемуся с легкой умственной отсталостью п р и с у щ а сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности восприятия и осмысления обучающимся учебного материала неразрывно связаны с особенностями е г о
памяти
. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающегося с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: лучше запоминает внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознается и запоминается внутренние логические связи; формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Однако использование различных дополнительных средств и приемов в обучении (иллюстративной, символической наглядности, различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Особенности нервной системы школьника с умственной отсталостью проявляется и в особенностях их
внимания,
которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления
и
воображение
. Представлениям обучающихся с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточно сти и схематичности. У обучающихся с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии
речевой

деятельности
, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Психологические особенности обучающегося с умственной отсталостью проявляются и в нарушении
эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Волевая
сфера обучающихся, воспитанников характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Таковы наиболее характерные черты недоразвития и особенности протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов умственно отсталых школьников. Чтение и развитие речи является эффективным средством всестороннего развития личности обучающегося с ОВЗ. На уроках чтения в 5-9 классах продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся старших классов в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимания содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ним требуется большая методическая вариативность. Обучающиеся с ОВЗ трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателей они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором. Для передачи того или иного факта, поступка героя. На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Обучающиеся учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно, последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев. Давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания обучающихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям. Адаптированная рабочая программа по чтению и развитию речи, 5-9 классы разработана на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой, Москва «Просвещение» 2010 г. и в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010г.).
Нормативно-правовую базу разработки адаптированной рабочей программы

«Чтение и развитие речи» составляют:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);  Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;  Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
 Положение о рабочей программе школы;  Устав образовательной организации.
Программа обеспечивается УМК:

Чтение, 5 класс
, автор - составитель: Малышева З.Ф.- М.:Просвещение, 2013г.
Чтение, 6 клас
с, автор-составитель: Бгажнокова И.М., Погостина Е.С.- М.:Просвещение, 2014г.
Чтение, 7 класс
, автор-составитель А.К. Аксёнова, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2013 г.
Книга

для

чтения

,

8

класс
, автор-составитель: Малышева З.Ф.- М.: Просвещение, 2013г
Чтение,

9

класс,
автор-составитель: А.К. Аксёнова, М.И.Шишкова - М.: Просвещение, 2014г.

2.Общая характеристика учебного предмета.
Процесс обучения чтению и развитию речи неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение чтению и развитию речи носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, является одним из средств социальной адаптации в условиях современного общества.
Цели и задачи обучения:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; - развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; - обогащение нравственного опыта школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие: – основных мыслительных операций; – наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления; – зрительного восприятия и узнавания; – пространственных представлений и ориентации; – речи и обогащение словаря; – коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы; – коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Основные виды деятельности на уроке

Аудирование (слушание)
— это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение
понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений — логического и др., соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения)
на основе разных видов текстов определяет специфические умения участия в диалоге: отвечать и задавать вопросы по тексту; создавать монолог: отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания; воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Каждый урок чтения и развития речи оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения. Программный материал в программе представлен в сравнительно небольшом объеме с учетом индивидуальных показателей скорости и качества усвоения представлений, знаний, умений практического материала, их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода на уроках чтения и развития речи.
Контроль з
а состоянием техники чтения проводится 1 раз в четверть.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ


Согласно учебному плану всего на изучение учебного предмета «Чтение и развитие речи» в средней школе выделяется; в 5-м, 6-м классах - 4 часов в неделю, 136 часов в год ( 34 учебные недели); в 7х, 8-х 9-х – 102 часов в год, в неделю 3 часов (34 учебные недели)

4 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностные УУД  гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;  адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и др.  уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;  бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны;  понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
Метапредметными результатами
изучения курса Чтение и развитие речи является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД  принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их существования;  осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения учебных задач;  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  осуществлять самооценку и самоконтроль деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность. Познавательные УУД  дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно- пространственную организацию;  использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями, применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;  использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.  Коммуникативные УУД  вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
 слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, аргументировать свою позицию;  дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый – незнакомый и т.п.);  использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;  использовать разные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе информационные. 

5) Содержание учебного предмета, курса;

5 класс

№ п/п

Название раздела / темы

Количество

часов
1. Устное народное творчество 4 2. Сказки 16 3. Картины родной природы 13 4 О друзьях товарищах 10
5
Басни И.А. Крылова 6
6
Спешите делать добро 10
7
Картины родной природы 25
8
О животных 12
9
Из прошлого нашего народа 15
10
Из произведений зарубежных писателей 16
11
Внеклассное чтение 9
12
Региональный компонент 10
6 класс

№ п/п

Название раздела / темы

Количество

часов
1. В.П.Астафьев 5 2. П.П. Бажов 4 3. В.В.Бианки 3 4 А.М.Волков 2- 14 5 А.П.Гайдар 3 6 Л.А.Кассиль 6 7 В.П. Катаев 2 8 С.Я. Маршак 8 9 Мамин - Сибиряк 3 10 Н.Н.Носов 6 11 К.Г.Паустовский 7
12 Е.А.Пермяк 1 13 М.Н.Пришвин 10 14 Дж. Родари 6 15 Г.А. Скрибицкий 3 16 И.В.Крылов 2 17 А.С. Пушкин 1 18 М.Зощенко 2 19 В.Песков 1 20 М.Ножкин 1 21 А.Алексеев 3 22 Р.Глинка 1 23 Е.Холмогоров 8 24 И.Никитин 1 25 И.Суриков 1 26 Ю.Рит хеу 2 27 Ю.Дмитриев 2 28 В.Жуковский 1 29 А.Твардовский 1 30 А.Плещев 1 31 В.Набоков 1 32 М.Дудин 1 33 Н.Рыленков 1 34 В.Бии 1 35 А.Дорохов 1 36 А.Толстой 1 37 Устное народное творчество. Сказки народов мира 24 38 Внеклассное чтение 9 39 Региональный компонент 10

7 класс

№ п/п

Название раздела / темы

Количество

часов
4. Произведения русских писателей 19 века 30 5. Произведения русских писателей 1 – й половины 20 века 49 6. Внеклассное чтение 9 4 В том числе региональный компонент 10
8 класс

№ п/п

Название раздела / темы

Количество

часов
1. Произведения русских писателей 19 века 33 2. Произведения русских писателей 1- й половины 20 века 22 3. Произведения русских писателей 2- й половины 20 века 24 4 Внеклассное чтение 9 5 В том числе региональный компонент 10
9 класс

№ п/п

Название раздела / темы

Количество

часов
1. Устное народное творчество
8
2. Из произведений русской литературы 19века
42
3. Из произведений русской литературы 20 века
43
4 Внеклассное чтение
9
5 Региональный компонент
10


6) Тематическое

планирование

с

определением

основных

видов

учебной

деятельности;

5 класс
№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе на: Форма контроля
Уроки

освоения

новых

знаний

Уроки

закрепле

ния

знаний

Уроки

комплек

сного

примене

ния

знаний

Уроки

обобщения

и

систематиз

ации

знаний

Уроки

контроля,

оценки

и

коррекции

знаний
1. Устное народное творчество 4 Урок формирова ния новых знаний -1 Урок-беседа -2 Урок-игра -1 Урок-зачет -1 Тест 2. Сказки 16 Вводный урок -1 Урок формирова ния новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-5 Урок-игра -2 Урок-зачет -1 Тест 3. Картины родной природы 13 Вводный урок -1 Урок – лекция-2 Урок формирова ния новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 Тест
4. О друзьях товарищах 10 Вводный урок-1 Урок-беседа -7 Медиа- урок-1 Урок-игра -1 Тест 5. Басни И.А. Крылова 6 Урок – лекция-1 Урок формирова ния новых знаний -2 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1 6. Спешите делать добро 10 Вводный урок -1 Урок – лекция-2 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1 Тест 7. Картины родной природы 25 Вводный урок -1 Урок – лекция-5 Урок формирова ния новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-10 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 Тест 8. О животных 12 Вводный урок-1 Урок-беседа -7 Медиа- урок-3 Урок-игра -1 Тест 9. Из прошлого нашего народа 15 Урок – лекция-1 Урок формировани я новых знаний -5 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-7 Урок путешестви е-1 10. Из произведений зарубежных писателей 16 Вводный урок -1 Урок – лекция-5 Урок формирова ния новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 11. Внеклассное чтение 9 Вводный урок-1 Медиа- урок-3 Урок-игра -1
Урок-беседа -4 12. Региональный компонент 10 Урок – лекция-1 Урок формировани я новых знаний -5 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-2 Урок путешестви е-1
Итого за курс,

в

т о м

ч и с л е

региональный

компонент
136/10 Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.
6 класс
№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе на: Форма контроля
Уроки

освоения

новых

знаний

Уроки

закрепле

ния

знаний

Уроки

комплек

сного

примене

ния

знаний

Уроки

обобщения

и

систематиз

ации

знаний

Уроки

контроля,

оценки

и

коррекции

знаний
1. Произведения русских писателей 19 века 16 Урок формирова ния новых знаний -3 Урок-беседа -2 Медиа урок-9 Урок-игра -1 Урок-зачет -1 Тест 2. Произведения русских писателей 20 века 41 Вводный урок -10 Урок формирова ния новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-5 Урок-игра -2 Урок-зачет -1 Тест 3. Родная природа и бережное отношение к ней 26 Вводный урок -1 Урок – лекция-5 Урок формирова ния новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Медиа урок-10 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 Тест
4. Героическое прошлое нашей Родины 14 Вводный урок-1 Урок-беседа -7 Медиа- урок-5 Урок-игра -1 Тест 5. Труд людей 6 Урок – лекция-1 Урок формирова ния новых знаний -1 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1 6. у Устное народное творчество «Сказки народов мира» 24 Вводный урок-4 Урок-беседа -9 Медиа- урок-10 Урок-игра -1 Тест 7. Внеклассное чтение 9 Урок – лекция-1 Урок формирова ния новых знаний -2 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-4 Урок путешестви е-1 8. В том числе региональный компонент 10 Вводный урок -1 Урок – лекция-2 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-5 Урок путешестви е-1 Тест
Итого за курс,

в

т о м

ч и с л е

региональный

компонент
136/10 Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.
7 класс
№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе на: Форма контроля
Уроки

освоения

новых

знаний

Уроки

закрепле

ния

знаний

Уроки

комплек

сного

примене

ния

знаний

Уроки

обобщения

и

систематиз

ации

знаний

Уроки

контроля,

оценки

и

коррекции

знаний
1. Произведения 30 Урок формирова Медиа Урок-игра Урок-зачет Тест
русских писателей 19 века ния новых знаний -1 Урок-беседа -15 урок- 12 -1 -1 2. Произведения русских писателей 1 – й половины 20 века 49 Вводный урок -6 Урок формирова ния новых знаний -10 Урок- совершен ствование -10 Медиа- урок-5 Медиа урок-15 Урок-игра -2 Урок-зачет -1 Тест 3. Внеклассное чтение 9 Вводный урок -1 Урок – лекция-2 Урок формирова ния новых знаний -1 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Медиа урок-1 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 Тест 4. В том числе региональный компонент 10 Вводный урок-1 Урок-беседа -7 Медиа- урок-1 Урок-игра -1 Тест
Итого за курс,

в

т о м

ч и с л е

региональный

компонент
102/10 Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.
8 класс
№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе на: Форма контроля
Уроки

освоения

новых

знаний

Уроки

закрепле

ния

знаний

Уроки

комплек

сного

примене

ния

знаний

Уроки

обобщения

и

систематиз

ации

знаний

Уроки

контроля,

оценки

и

коррекции

знаний
1. Произведения русских писателей 19 века 33 Урок формирова ния новых знаний -1 Урок-беседа -10 Медиа урок -20 Урок-игра -1 Урок-зачет -1 Тест
2. Произведения русских писателей 1- й половины 20 века 22 Вводный урок -1 Урок формировани я новых знаний -6 Урок- совершен ствование -5 Медиа- урок-7 Урок-игра -2 Урок-зачет -1 Тест 3. Произведения русских писателей 2- й половины 20 века 24 Вводный урок -1 Урок – лекция-2 Урок формировани я новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Медиа урок- 11 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 Тест 4. Внеклассное чтение 9 Вводный урок-1 Урок-беседа -4 Медиа- урок-1 Медиа урок -2 Урок-игра -1 Тест 5. В том числе региональный компонент 10 Урок – лекция-1 Урок формировани я новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1
Итого за курс,

в

т о м

ч и с л е

региональный

компонент
102/10 Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.
9 класс
№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов В том числе на: Форма контроля
Уроки

освоения

новых

знаний

Уроки

закрепле

ния

знаний

Уроки

комплек

сного

примене

ния

знаний

Уроки

обобщения

и

систематиз

ации

знаний

Уроки

контроля,

оценки

и

коррекции

знаний
1. Устное народное творчество
8
Урок формирова ния новых знаний -1 Урок-беседа Медиа урок -4 Урок-игра -1 Урок-зачет -1 Тест
-1 2. Из произведений русской литературы 19века
42
Вводный урок -1 Урок формировани я новых знаний -10 Урок- совершен ствование -5 Медиа- урок-15 Урок-игра -1 Урок-зачет -10 Тест 3. Из произведений русской литературы 20 века
43
Вводный урок -1 Урок – лекция-10 Урок формировани я новых знаний -12 Урок- совершен ствование -6 Медиа- урок-1 Медиа урок- 11 Урок путешестви е-1 Урок-зачет -1 Тест 4. Внеклассное чтение
9
Вводный урок-1 Урок-беседа -4 Медиа- урок-1 Медиа урок -2 Урок-игра -1 Тест 5. Региональный компонент
10
Урок – лекция-1 Урок формировани я новых знаний -6 Урок- совершен ствование -1 Медиа- урок-1 Урок путешестви е-1
Итого за курс,

в

т о м

ч и с л е

региональный

компонент
102/10 Формы уроков могут быть изменены на усмотрение учителя, по мере прохождения программного материала.

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса
Из материально – технического обеспечения имеется в наличии: компьютерный стол, специализированный стул, компьютер, отдельная комната. Эффективность преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса является кабинетная система. Кабинет, в котором проходит индивидуальное обучение соответствует следующим требованиям по санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-1 (от 29 декабря 2010 г. N 189)  Для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится ее цветовая маркировка (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.4)  Ученическая мебель изготовлена из материалов безвредных для здоровья детей и соответствует росто-возрастным особенностям обучающегося и требованиям эргономики (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.2)  При оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.5.6)  Кабинет имеет естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению (согласно СанПиН 2.4.2.2821-10 п.7.1.) В кабинете используется ТСО: компьютер, проектор (технические средства установлены согласно СанПиН 2.4.2.2821.)
Программа обеспечивается УМК:
Чтение, 5 класс, автор - составитель: Малышева З.Ф.- М.:Просвещение, 2013г. Чтение, 6 класс, автор-составитель: Бгажнокова И.М., Погостина Е.С.- М.:Просвещение, 2014г. Чтение, 7 класс, автор-составитель А.К. Аксёнова, учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2013 г. Книга для чтения , 8 класс, автор-составитель: Малышева З.Ф.- М.: Просвещение, 2013г Чтение, 9 класс, автор-составитель: А.К. Аксёнова, М.И.Шишкова - М.: Просвещение, 2014г.
Демострационные пособия
Портреты писателей, репродукции картин ( 25 шт, ф А4 )

Компьютерные программы и пособия, таблицы, карточки, ребусы

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета.

Предметными результатами
изучения курса «Чтение и развитие речи» является сформированность следующих умений:
5 класс

Минимальный уровень
-читать правильно, целыми словами, выполняя задания учителя, пересказывать не сложные по содержанию, тексты с помощью учителя. - наизусть 2-3 стихотворений
Достаточный уровень
- наизусть 6-8 стихотворений -читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя», выполняя задания учителя; -отвечать на вопросы учителя; -пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты-самостоятельно.
6 класс

Минимальный уровень
- наизусть 4-5 стихотворений; -читать вслух правильно, выразительно (про себя); -выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.
Достаточный уровень
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -определять основные черты характера действующих лиц; -пересказывать текст по плану полно и выборочно.
7 класс

Ми нимальный





уров ень
- наизусть 4-5 стихотворений; - читать вслух правильно, выразительно (про себя); -выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.
Достаточный





уров ень
- наизусть 10 стихотворений -читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -характеризовать главных действующих лиц; -пересказывать содержание прочитанного.
8 класс

Ми нимальный





уров ень
- наизусть 5-6 стихотворений; - читать вслух правильно, выразительно (про себя); -выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.
Достаточный





уров ень

- наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок -читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним; -пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
9 класс

Ми нимальный





уров ень
- наизусть 6 -7 стихотворений; - читать вслух правильно, выразительно (про себя); -выделять главную мысль произведения по наводящим вопросам учителя.
Достаточный





уров ень
наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывок -читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним; -пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся 5 класса должны знать:
- наизусть 6-8 стихотворений
Обучающиеся 5 класса должны уметь:
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя», выполняя задания учителя; -отвечать на вопросы учителя; -пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты-самостоятельно.
Обучающиеся 6 класса должны знать:
- наизусть 8-10 стихотворений
Обучающиеся 6 класса должны уметь:
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -определять основные черты характера действующих лиц; -пересказывать текст по плану полно и выборочно.
Обучающиеся 7 класса должны знать:
- наизусть 10 стихотворений
Обучающиеся 7 класса должны уметь:
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -характеризовать главных действующих лиц; -пересказывать содержание прочитанного.
Обучающиеся 8 класса должны знать:
- наизусть 10 стихотворений, прозаический отрывок

Обучающиеся 8 класса должны уметь:
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним; -пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
Обучающиеся 9 класса должны знать:
- наизусть 10 стихотворений, 2 прозаических отрывок
Обучающиеся 9 класса должны уметь:
-читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; -читать «про себя»; -выделять главную мысль произведения; -давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своё отношение к ним; -пересказывать содержание прочитанного, используя слова и выражения, взятые из текста.
Оценивание ЗУН
Оценка знаний проводится в форме устного опроса, тестирования, проверки техники чтения. Контрольные задания подбираются в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся.
Оценивание результатов
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): Vкласс -45-60 слов VIкласс-70-80 слов VII класс – 70-80 слов. VIIIкласс-80-90 слов IXкласс-90-100 слов При оценке принимаются во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. При оценке принимаются во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения. - оценка «5» ставится обучающимся, если они: читают правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения; выделяют основную мысль произведения или части рассказа снезначительной помощью учителя; делят текст на части и озаглавливают их самостоятельно ; называют главных действующих лиц произведения, характеризуют их поступки; отвечают на вопросы и передают содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; - оценка «4» ставится обучающимся, если они: читают, в основном, правильно ; допускают одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию логических ударений; допускают неточности в выделении ос- новной мысли произведения или части рассказа, исправляют их с помощью учителя;
допускают ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляют их с помощью учителя; называют главных действующих лиц произведения, характеризуют их поступки с помощью учителя; допускают неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляют их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; - оценка «3» ставится обучающимся, если они: читают по слогам и целыми словами, допускают ошибки при чтении; выделяют основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делят текст на части и озаглавливают части с помощью учителя; затрудняются назвать главных действующих лиц произведе ния и характеризовать их поступки; отвечают на вопросы и пересказывают неполно, непоследовательно. - оценка «2» ставится обучающимся, если они: читают по слогам; допускают много ошибок при чтении, не могут выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делят текст на части; не называют главных действующих лиц произведения, не характеризуют их поступки; не отвечают на вопросы и не пересказывают содержание, не используют помощь учителя.



Список литературы
1. Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» №273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ). 2. Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (проект). 3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. 4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы [Текст] / Отв.ред В.В. Воронкова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2010 г. - Сб. 1. 5 . Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17 декабря 2010 г.). 6. Устав МКОУ СКОШ VIII вида № 9. 7 . Положение о Рабочей программе муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида № 9