Проблемы методологического подхода в современных спортивных школах.

Аннотация:

в

статье

представлены

исторические

аспекты

и

результаты

анализа

нескольких

поколений

спортсменов.

Показано,

эффективное

взаимодействие

в

современных

спортивных

школах

основ

традиционных

подходов и инновационных форм. В группах тренеров – педагогов с опытом

более 10 лет параллельно взаимодействуют инновации и традиции. В группе

тренеров - педагогов с менее чем за 5 лет, главным образом, выражены

инновационные

тенденции.

Также

в

статье

рассматривается

проблемы

изучения спортивной психологии в современных спортивных институтах.

Результаты могут быть полезны спортсменам, тренерам, учёным изучающим

психологию спорта, педагогам – психологам.

С возникновением психологии спорта стали выделятся несколько

о с н о в н ы х

э т ап о в .

П е р в ы й

э т ап

характеризуется

реализацией

методологических и экспериментальных возможностей, заимствованных из

общей психологии. Где основной акцент был сделан на описании сложности

спортивных действий в эмоциональном, волевом и познавательном плане.

Позднее

упор

был

замещен

на

психические

явления

спортивной

деятельности:

предстартовые

и

стартовые

психические

состояния,

психотренинг,

специфика

сенсомоторного

реагирования,

автоматизация

двигательного навыка. У истоков формулировались две школы психологии

спорта:

московская

и

санкт-петербургская

(ленинградская),

возлагаемые

соответственно П. А .Рудиком и А.Ц.Пуни.

Второй этап спортивной психологии может быть охарактеризован эпохой

обеспечения практики спортивной деятельности. Основной акцент которой

был

на

разработки,

акцентируемые

на

внедрение

психологических

достижений

в

процесс

подготовки

спортсменов

и

команд,

где

наряду

с

основными

спортивными

критериями

была

бы

особо

выделена

психологическая подготовка. В результате были определены психологические

основы спортивной подготовки. Стало актуально изучение психологических

особенностей различных видов спорта и развитие познавательных процессов.

Изучались и возрастные особенности формирования двигательных навыков,

и

психолого-педагогические

условия

успешного

освоения

спортивной

деятельности.

Третий

этап

развития спортивной

психологии

основан

углублением

теоретических

основ

научных

исследований,

где

основной

акцент

на

деятельности

и

личности

спортсмена,

особое

внимание

уделяется

к

социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностных

отношений,

психологии

управления.

Психологического

мониторинга

–

регулярного наблюдения за динамикой психики. Формировался широкий круг

различных

целевых

направлений

приоритетов.

В

настоящее

время

психология

спорта

("спортивная

психология"

по

терминологии

2-го

Международного конгресса 1995 года в Москве) – вполне определившееся и

признанное направление отечественной психологии.

Несмотря на достаточно большое количество работ, и публикаций по

проблеме

психологического

сопровождения,

недостаточно

изучена

специфика сопровождающей работы применительно к различным категориям

сопровождаемых в разных типах спортивных учреждений. Поэтому проблему

психологического

сопровождения

развития

спортсменов

мы

относим

к

разряду малоизученных. Мы полагаем, что важное место в тренировочном

процессе

должно

занимать

психическое

здоровье

спортсменов,

индивидуальный подход, создание психологически безопасной и комфортной

спортивной

среды.

Введение

нового

стандарта,

создание

новых

форм

тестирований

существенно

изменит

качество

спортивной

подготовки

определит

точное

место

формам

и

видам

приложения

психологического

сопровождения в тренировочном процессе. В содержании и организации

психологической

среды

школы,

что

делает

обязательной,

конкретной

и

измеримой

деятельность

психолога

как

полноценного

участника

образовательного

процесса.

Работа

психолога,

таким

образом,

станет

необходимым элементом системы управления образовательным процессом

школы,

поскольку

результаты

его

деятельности

предполагают

оценку

качества тренировочного процесса в школе по ряду обязательных критериев.

Введение новых критериев определит весь процесс модернизации психолого-

педагогической подготовки участников.

Психологическое сопровождение

традиционно охватывает всех участников: учащихся, родителей и тренеров.

Основываясь

на

анализе

современных

тенденций

и

перехода

от

"психологической

подготовки"

к

"психологическому

обеспечению".

Преемственность

поколений

спортсменов

можно

понимать,

как

форму

передачи опыта между поколениями. Но при этом нельзя исключать, что

перед современными спортсменами стоят новые задачи и критерии.

Для

повышения качества психологического обеспечения спортивной подготовки

тренировочный

процесс

современного

спортсмен

нуждается

в

новых

инновационных подходах. Актуальность создания такой модели очевидна и

связана

с

особенностями

новых

стандартов.

Целью

психологического

сопровождения является создание социально- психологических условий для

развития личности спортсменов и эффективности их тренировок.

Также

хочется

отметить

что,

существует

множество

недостатков

в

методах

исследований

в

отечественной

спортивной

психологии

точности

интерпретаций результатов в подборке методик. На наш взгляд еще одна из

важнейших

проблем

в

психологии

спорта

заключается

в

отсутствии

индивидуальной системы для отдельного вида спорта, так как в основном все

программы, созданные с упором только высших достижений в спорте.

Список литературы:

Список литературы

Аналитические обзоры:

1. Айзенк Г. Ю. (1999). Структура личности (пер. с англ.). СПб.: Ювента;

2. Найдиффер

P.M.

(1979).

Психология

соревнующегося

спортсмена.

М.:

Физкультура и спорт

3. Вяткин Б. А. (2000). Лекции по психологии интегральной

индивидуальности человека. Перм. гос. пед. ун-т, Пермь

Материалы конференций:

4. "Спортивная

психология"

по

терминологии

2-го

Международного

конгресса 1995 года в Москве.